孟小春

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推動商科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，對于提升商科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提升大學生就業(yè)能力發(fā)揮著重要意義，為此，商科各專業(yè)教育教學工作需要緊隨時代發(fā)展脈搏，重視將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融和專業(yè)建設工作當中。

關(guān)鍵詞：商科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;質(zhì)量提升路徑

前言

目前，創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新應用的出現(xiàn)對社會帶來了較大影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作帶動了社會的經(jīng)濟新風向。高校是培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展專業(yè)型人才的主要場所，更是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地，培養(yǎng)引領社會經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

一、商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標缺乏創(chuàng)新性。大商科涉及會計、大數(shù)據(jù)、金融、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、經(jīng)濟等多個領域，由于商科各專業(yè)的局限性，高校教學中重理論輕實踐，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法更好的開展。時代的不斷革新，創(chuàng)新技術(shù)的不斷發(fā)展，高校教育教學培養(yǎng)目標既要掌握現(xiàn)代理論基本專業(yè)知識，更要熟知經(jīng)濟活動基本運行發(fā)展。強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建立高校主導、校企合作、學生全員參與的教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建商科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程加入課程考核范疇，納入學分制，創(chuàng)新虛擬創(chuàng)業(yè)教育平臺，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，不是簡單浮于表面。與社會接軌，培養(yǎng)既具有專業(yè)知識，又具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能的復合型人才。

（二）教學缺乏專業(yè)特色。眾多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學生僅片面接觸，并沒有結(jié)合本專業(yè)特點進行深度教學，導致學生為了獲得學分而完成課程，后期沒有繼續(xù)鼓勵、引導與孵化，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目得以擱置。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整個過程，學生并未理解各專業(yè)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的本質(zhì)意義，以致專業(yè)培養(yǎng)上與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中并未合理的結(jié)合，只是單純完成學校交付的工作任務，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育仍流于常規(guī)化教學，根本沒有體現(xiàn)專業(yè)特色，這種情況勢必會影響對學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識及能力等各方面的培養(yǎng)。

（三）缺少實踐場地。實踐環(huán)節(jié)是教學不可缺少的組成部分，尤其是在商科各專業(yè)課程中，注重培養(yǎng)學生的實踐能力尤為重要。當前商科各專業(yè)教學因?qū)I(yè)的特定局限性，會計、工商管理、經(jīng)濟學等專業(yè)理論性強，依舊以理論知識為主，實踐場所單一、缺乏。大多仍以計算機機房、電子商務相關(guān)軟件教室等，以此作為實踐教學場地。然而，受到各方面因素的影響和限制，缺少符合專業(yè)實踐需求的場地，因而忽視了對學生實踐技能的培養(yǎng)。

二、商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量提升路徑

（一）優(yōu)化課程目標培養(yǎng)體系，塑造商科學生創(chuàng)業(yè)信心。隨著互聯(lián)網(wǎng)+ 技術(shù)的普及與快速發(fā)展，應充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢并結(jié)合市場對人才需求，構(gòu)建全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，使培養(yǎng)的人才符合社會發(fā)展需求。商科涵蓋各專業(yè)理論知識相對豐富，學生在學習中除了可以了解相關(guān)專業(yè)知識，還可掌握相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。尤其是對于商科而言，教師應在原有教學設置基礎上，增加培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，由此提高學生實踐能力。在此過程中引導學生將所學理論知識應用于具體創(chuàng)業(yè)實踐中，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢。當前很多學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解僅僅停留在課程表面，教師應讓樹立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，應在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不斷開發(fā)綜合性實踐課程，重點建設動態(tài)化和多元化課程體系。在教學過程中不斷加強人文素養(yǎng)課程體系建設，增強學生人文素養(yǎng)，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，也促使學生形成正確的人生觀、職業(yè)觀和價值觀，這樣才能在充滿競爭的社會中獲取一席之地。與此同時，專業(yè)教師應幫助學生塑造良好的創(chuàng)業(yè)信心，借助行業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例，讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好前景，加強專業(yè)基礎理論知識教學的同時，重視理論聯(lián)系實踐，才能更好提升課程教學質(zhì)量。

（二）構(gòu)建專業(yè)人才發(fā)展機制，有效提升師資隊伍水平。高校要培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的復合型人才，就要拓展教育教學眼光。學生在未來畢業(yè)后其定位并非單純的求職者，也應在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神引領下成為相關(guān)崗位的引領者。對于商科各專業(yè)而言，其實施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的核心在于，對學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，因此，要圍繞這兩點開展教育教學活動，爭取將學生培養(yǎng)成主動探索知識、視野開闊、反應敏銳，以及勇于創(chuàng)業(yè)的復合型人才。與此同時，還要不斷提升師資隊伍水平，高校應根據(jù)商科專業(yè)實際情況，建立完善雙師型制度，在教師中擇優(yōu)選出優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導師，選派到相關(guān)優(yōu)質(zhì)企業(yè)學習、交流。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，積極組織參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。打破傳統(tǒng)思維定勢，積極建設商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，與優(yōu)質(zhì)企業(yè)如阿里巴巴網(wǎng)絡科技公司、淘寶網(wǎng)絡有限公司或其他優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立校企合作，通過構(gòu)建校外實訓基地提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐水平。與此同時，學校可以建設涵蓋網(wǎng)絡營銷實訓室、電子商務實驗室、淘寶創(chuàng)業(yè)實訓室、ERP 實驗室等一系列專項實驗室，目的在于從模擬實訓、專業(yè)基礎知識、創(chuàng)業(yè)實踐等多方面，有效提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更可與企業(yè)聯(lián)合建立工作室，為在校學生提供真實化的電子商務實踐平臺，讓學生運用所學專業(yè)，實現(xiàn)在校創(chuàng)業(yè)一體化等。為了進一步鼓勵商科大學生參與其中，“以賽代練”方式調(diào)動學生參與的積極性，讓學生在競賽中得以歷練。

結(jié)束語

高校在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程之上，更要形成一個完整的培養(yǎng)體系，依據(jù)商科學生的專業(yè)特點，打破傳統(tǒng)思維定式，優(yōu)化課程目標培養(yǎng)體系，構(gòu)建專業(yè)人才發(fā)展機制，塑造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，培養(yǎng)具有專業(yè)知識又具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能，符合社會發(fā)展的復合型人才。

參考文獻：

[1]趙芳;高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[A];遼寧省高等教育學會2017年學術(shù)年會優(yōu)秀論文二等獎論文集[C];2017年

[2]鄒國文;應用型本科院校大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設計研究[D];廣西師范大學;2015年