摘要：經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的發(fā)展過程中，大學(xué)生外語教學(xué)就顯得尤為重要，隨著我國外語教學(xué)的研究不斷深入，與其他國家的交流合作不斷發(fā)展，因此在外語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)越來越清楚地認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科在未來能夠?yàn)閷W(xué)生帶來的優(yōu)勢(shì)。英語是除其他語種之外相對(duì)熱門的學(xué)學(xué)科之一，由于新時(shí)期年輕人的思想以及外界文化的沖擊，使英語不斷滲透到日常的生活當(dāng)中，因此在大學(xué)的英語教學(xué)必須在充分利用學(xué)生們的興趣和教學(xué)方法，合理運(yùn)用大學(xué)的教學(xué)方法，將英語學(xué)習(xí)融入到學(xué)生們的生活當(dāng)中，使大學(xué)英語能夠進(jìn)行改革，進(jìn)一步提高大學(xué)英語的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力從而使學(xué)生們開拓國際視野。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué)模式;跨文化交際

引言：

語言是文化的產(chǎn)物，由文化、歷史、社會(huì)環(huán)境等各個(gè)因素的綜合體現(xiàn)。英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之所以選擇英語，是因?yàn)閷?duì)于外國文化和英語都有較大的興趣。由于學(xué)生在剛開始接觸英語時(shí)展現(xiàn)的興趣較高，學(xué)習(xí)效果也較好，但隨著時(shí)間的推移與英語的難度不斷增加，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，到學(xué)習(xí)后期則產(chǎn)生不同的成績(jī)差異[2]。為此大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)與教學(xué)模式就顯得相當(dāng)重要，如何保障學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)質(zhì)量的前提下培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力是教師在接下來應(yīng)該去思考的問題。

一、跨文化交際能力的含義

跨文化交際能力（ICC competence）是從交際能力（ communicative competence）發(fā)展而來的。美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯（ Hymes）最早在其《論交際能力》中提出了交際能力的概念?？螤枺∕.Canale）和斯維恩（M.Swain）等[1]。

將其分為四個(gè)方面：語言能力;社會(huì)語言能力;語篇能力;應(yīng)對(duì)能力。著名交際學(xué)者Gudyburst曾指出“有效的交際能力包括對(duì)于事物的認(rèn)知能力、行為能力以及情感能力”在跨文化交際能力當(dāng)中不但要考察英語知識(shí)的內(nèi)容還更加注重對(duì)于語言的靈活運(yùn)用，從與人交流的過程中得到提升。

二、當(dāng)前高校英語教學(xué)中跨文化交際存在的問題

（一）教材不夠貼近生活化

由于《大學(xué)英語新視野2》幾乎是各大學(xué)校英語專業(yè)的教課用書，該書在教學(xué)的過程中，教師長時(shí)間的使用該教輔用書對(duì)于不同的學(xué)生并沒有充分的去了解[1]。教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的模式，書本的內(nèi)容與日常生活不夠貼合，學(xué)生融入不到英語的環(huán)境當(dāng)中，教師在課堂的過程中采取反復(fù)練習(xí)，造句等方式，幫助學(xué)生掌握句型和語法。但是換一種方式學(xué)生們還是不能夠靈活運(yùn)用，為此教材貼近生活化才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，只有激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣才能在其他方面上對(duì)學(xué)生提出要求。學(xué)生感興趣就會(huì)自主去學(xué)習(xí)了解跨文化交流的好處，通過教師的引導(dǎo)使得學(xué)生不斷增強(qiáng)自身的能力，最終實(shí)現(xiàn)跨文化交際的能力。

（二）教學(xué)方式固化

由于教師長期的教學(xué)導(dǎo)致教師短時(shí)間內(nèi)很難改變?cè)械慕虒W(xué)方法，為此導(dǎo)致課堂教學(xué)的固化。針對(duì)這種現(xiàn)象各大高校需要加大力度進(jìn)行英語教學(xué)的投入，不斷改善英語教學(xué)的環(huán)境，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，幫助教師去探索適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方法。

（三）沒有脫離課本

傳統(tǒng)英語教學(xué)僅僅只停留在考試的層面上，并沒有幫助學(xué)生更好的去運(yùn)用到生活當(dāng)中英語是聽說讀寫四各方面都得去不斷地去訓(xùn)練，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致某一方面的著重提高，而其他方面相對(duì)于劣勢(shì)長期以往則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅僅只是會(huì)寫會(huì)認(rèn)但不會(huì)說的局面。例如，英語中肢體語言的特別多分布在學(xué)習(xí)、日常生活的各個(gè)方面。教師可以采取日常上課前的打招呼和做動(dòng)作來幫助學(xué)生更快的記憶的同時(shí)也能加深學(xué)生們的印象，使學(xué)生在日常的生活中也能很好的運(yùn)用。通過對(duì)于教學(xué)模式和課本的逃脫，使學(xué)生們處在一個(gè)外語的環(huán)境當(dāng)中使得學(xué)生們的口語、聽力水平和語言的運(yùn)用能夠不斷提高，從而到達(dá)跨文化交際的水平。

三、教學(xué)模式的探索

（一）選擇適合的教材

選擇合適的教材，由于目前是英語專業(yè)的學(xué)生大多使用的教輔材料，并不能更好地切合學(xué)生的日常生活，每次選取新的教輔材料能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加融入到日常生活中，不但可以幫助學(xué)生有效地鍛煉跨文化交際的能力，文化還可以幫助學(xué)生在聽說讀寫等方面進(jìn)行訓(xùn)練。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“存在句”時(shí)可以采用小組的方式，讓學(xué)生自主提問和造句，What's on the desk in the classroom？（教室桌子上有什么？）There are pens and English books on the desk。（桌子上有筆和英語書）通過這種對(duì)話練習(xí)能夠幫助學(xué)生更好的去運(yùn)用“存在句”的同時(shí)，也能讓學(xué)生在造句的時(shí)候更加靈活，通過自身的想象和情景的還原使得學(xué)生對(duì)于英語的運(yùn)用水平提高。

（二）創(chuàng)設(shè)課程活動(dòng)

一個(gè)好的課程活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在上課之前，教師可以讓學(xué)生談?wù)撎鞖猸h(huán)境以及自身的身體狀況，學(xué)習(xí)一個(gè)人，愛好等方面通過這種方式能夠鍛煉學(xué)生的口語，表達(dá)能力和日常與人溝通的能力[2]。有時(shí)教師還可以采用播放歌曲的形式，在課堂上播放歌曲，讓學(xué)生一起來學(xué)習(xí)等多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)“外國文化”時(shí)教師可以組織學(xué)生們來體驗(yàn)外國文化，

結(jié)束語：

隨著時(shí)代和教育的不斷發(fā)展，大學(xué)英語教育所采取的教學(xué)模式也要革故鼎新，推成出新。有個(gè)體差異的學(xué)生教師要采取因人而異的教學(xué)方法，去培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在日常的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，不斷提高自身的口語表達(dá)的能力。大學(xué)的英語教學(xué)教師對(duì)于學(xué)生而言只是引路人的作用，英語的學(xué)習(xí)還是全靠自身。大學(xué)英語的改革和創(chuàng)新對(duì)提高英語教學(xué)的水平和方法有舉足輕重的作用。教學(xué)改革的目前就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好的學(xué)習(xí)英語，靈活運(yùn)用到生活當(dāng)中去，通過不斷的滲透英語文化來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的水平以及跨文化交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王連捷.淺析跨文化交際學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J.科技資訊，2018（1）：184.

[2]呂燦.高校英語教學(xué)中的文化教學(xué)途徑探析[J科技資訊，2017，15（33）：123，126.

作者簡(jiǎn)介：

劉喜芳（出生1966年7月），性別：女，民族：漢，籍貫（河南省鄭州市），職稱：副教授，學(xué)歷：碩士，主要研究方向：翻譯、跨文化交際、英語教學(xué)。