劉寧 劉剛

摘要：在高職學(xué)校的教育中，“理實(shí)一體化教學(xué)”是一個(gè)點(diǎn)擊率極高的關(guān)鍵詞，這不僅是一種對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，而且也反映了一種教學(xué)的必然趨勢(shì)——理論必須和實(shí)際相結(jié)合。通過這幾年的教學(xué)改革實(shí)踐和探索，我們對(duì)理實(shí)一體化這種教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際摸索過程中我們更加相信，理實(shí)一體化教學(xué)模式在專業(yè)教育理論教學(xué)中更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué);高職;專業(yè)教育

引言

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)教育的重視程度逐年提高，促使專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了迅猛發(fā)展，但卻存在著嚴(yán)重的不足，因此高等職業(yè)學(xué)院要不斷加大專業(yè)教育的培養(yǎng)。高職院校專業(yè)教育對(duì)教師提出更高的要求之外，也使得學(xué)生需要對(duì)自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行不斷的提高，注重對(duì)各種專業(yè)技能的培養(yǎng)。高職院校專業(yè)教育在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的次數(shù)非常少，使得學(xué)生在走向工作崗位后，嚴(yán)重缺少競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

1高職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)的重要意義

伴隨著高職院校的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。因此，高職院校需要對(duì)自身的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行積極的變革，將職業(yè)教育放在首位，以就業(yè)為核心，提倡終身學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生可以真正地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。一體化教學(xué)模式對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了積極的整合，將理論知識(shí)培養(yǎng)與實(shí)踐能力提升進(jìn)行了有機(jī)的融合，使講課與實(shí)訓(xùn)真正地結(jié)合起來，做到了工學(xué)統(tǒng)一，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行積極的創(chuàng)建，從而使高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2高職專業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前的招收對(duì)象為普通高中畢業(yè)生、中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。大專屬于高等教育中的最低層次，雖根據(jù)學(xué)生投檔分?jǐn)?shù)從高到低錄取，但與本科院校的生源質(zhì)量相比，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。在問卷調(diào)查“你就讀的中學(xué)類別”一題，64.80%的學(xué)生來自普通高中，來自職業(yè)中專的學(xué)生高達(dá)35.20%，由此可見，招收的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)自律性差

在問卷調(diào)查中，“在學(xué)校期間，你自主學(xué)習(xí)的時(shí)間”一題中，學(xué)習(xí)時(shí)間在0～3小時(shí)和3～6小時(shí)的各占44.13%，而6～9小時(shí)的只有10.06%的學(xué)生。在沒有課的時(shí)候，學(xué)生選擇在圖書館學(xué)習(xí)的占22.18%，在教室學(xué)習(xí)的占33.18%，還有14.41%的學(xué)生選擇不學(xué)習(xí)。根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，將近一半的學(xué)生沒有在適宜學(xué)習(xí)的地方學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)資源不但沒能得到充分利用，學(xué)習(xí)質(zhì)量也難以保障。

2.3學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在調(diào)查對(duì)象中，有13.97%的學(xué)生不喜歡學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的課程主要包括兩大類，即專業(yè)理論課和專業(yè)技能課。K學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中對(duì)這兩類課程均喜歡的只有45.81%，均不感興趣的竟高達(dá)6.15%。興趣是最好的老師，只有學(xué)生本專業(yè)感興趣，他們才會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來規(guī)劃才會(huì)變得明確。

3高職學(xué)校專業(yè)教育一體化教學(xué)的實(shí)施情況

3.1明確目標(biāo)

對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)來說，要求高職教師擁有先進(jìn)的教育觀念和職業(yè)道德素養(yǎng)，并對(duì)專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)掌握，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出大量身心健康、善于溝通交流，具有較強(qiáng)的組織能力和發(fā)展能力的新型高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育部基礎(chǔ)教育改革綱要中，明確了教育改革的方向，注重對(duì)高職學(xué)生“三維目標(biāo)”的培養(yǎng)，將過去以知識(shí)傳授為核心的教學(xué)模式進(jìn)行了徹底的改革，將高職學(xué)生的能力的培養(yǎng)放在了首要位置。高職學(xué)前教育專業(yè)的“三維目標(biāo)”主要體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：第一，對(duì)專業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行積極的培養(yǎng)，使其具備熟練的職業(yè)技能，同時(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行熟練掌握，能夠具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。第二，擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，能夠?qū)崿F(xiàn)終身學(xué)習(xí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的科學(xué)文化素養(yǎng)。第三，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的探究、合作能力，對(duì)一體化教學(xué)課程體系進(jìn)行積極的構(gòu)建，使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)共處、生存、做事和認(rèn)知。

3.2累計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)

在當(dāng)前的教育教學(xué)中，重要的考察方式還是期末考察為主，成績(jī)分?jǐn)?shù)直接判定學(xué)生理論掌握水平和實(shí)踐應(yīng)用能力，在此期間缺少對(duì)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程的考察。在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師都是將教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，卻沒有鼓勵(lì)學(xué)生親自體驗(yàn)，累計(jì)自身經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)去實(shí)踐，理論和實(shí)踐平衡發(fā)展。例如在某施工技術(shù)課程之中，安排學(xué)生進(jìn)入各自的施工角色，之后學(xué)生組成小組自由談?wù)?，充分調(diào)動(dòng)他們的自主探究能力，進(jìn)行分析和總結(jié)，之后進(jìn)入社會(huì)，到施工企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解此方法對(duì)跟崗實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)效果，并進(jìn)行記錄觀察。

3.3營造教學(xué)氛圍

從課程設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行分析，絕大多數(shù)高職院校專業(yè)教育在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都會(huì)以傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)為核心。在教學(xué)過程中，學(xué)科實(shí)踐能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)計(jì)劃無法達(dá)成統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，教師成了整個(gè)課堂的主體，學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究能力無法得到有效的培養(yǎng)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠?qū)Χ喾N教學(xué)方法進(jìn)行靈活的使用。比如，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)思路進(jìn)行積極的闡述，教學(xué)完成以后，教師可以對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行高效的利用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情景。

結(jié)語

總之，更好地推行理實(shí)一體化教學(xué)，實(shí)事求是，因地制宜，切實(shí)突出技能教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在職教工作者面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又緊迫的問題，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮創(chuàng)造力，尋求一個(gè)最佳的理實(shí)一體化教學(xué)模式，在理實(shí)一體化教學(xué)模式的更好推進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高上取得實(shí)效。

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