鐘耿霞

摘要：隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)，我國對于人才的需求不斷加大，對于人才的專業(yè)水平和道德素養(yǎng)的要求也在不斷增加。這就對我國的各級教育部門提出了更高要求，教師需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，從重視學(xué)生考試成績的提升到重視學(xué)生綜合能力的提升。尤其是在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重點科目，也是小學(xué)階段的難點科目，在開展教學(xué)的過程中，積極融入思想品德教育可極大的提升教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升，為今后各個課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生身心的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思想品德教育

引言

當(dāng)下，我國處在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，更應(yīng)在全社會加大思想品德教育力度，促進(jìn)全社會整體思想政治水平的不斷提升，來更好的帶動和諧社會的構(gòu)建。在小學(xué)階段加大上下班品德教育可極大的提升教學(xué)成果，促進(jìn)小學(xué)生正確三觀的形成。尤其是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，滲透思想品德教育可幫助小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，開闊學(xué)生視野，全面貫徹落實素質(zhì)教育各項要求，有著極為重要的積極作用。但在很多地區(qū)，在促進(jìn)二者融合上還存在著一系列問題，制約了其進(jìn)程，不利于高效課堂的實現(xiàn)。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透思想品德教育的現(xiàn)狀

（一）二者關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)因其邏輯性和抽象性較強(qiáng)，而思想品德教育理論性較強(qiáng)，二者之間區(qū)別較大。很多教師在開展教學(xué)過程中不注重其與思想品德教育之間的關(guān)系，沒有有針對性的制定教學(xué)計劃，將思想品德教育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時也忽略二者之間的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)成果較低[1]。

（二）教學(xué)方法單一

由于數(shù)學(xué)課程邏輯性和抽象性極強(qiáng)，對于年齡較小的小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來難度較大，很容易導(dǎo)致學(xué)生因?qū)W習(xí)效果不佳而喪失學(xué)習(xí)興趣。而教師在開展教學(xué)的過程中，不注重引入多元化的教學(xué)方法，更沒有在其中引入思想品德教育的理念，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，教學(xué)模式固化，課堂氛圍沉悶枯燥，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更不利于學(xué)生思想品德認(rèn)知程度的提升[2]。

（三）教師專業(yè)水平不強(qiáng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中滲透思想品德教育，將二者有機(jī)結(jié)合起來，對于教師的專業(yè)水平和道德素養(yǎng)要求較高，需要教師根據(jù)小學(xué)生的性格特點以及身心發(fā)育特點，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)大綱以及思想品德教育教學(xué)大綱，來制定科學(xué)的教學(xué)計劃，并采取行之有效的教學(xué)方法才能更好的提升教學(xué)成果。很多教師在開展教學(xué)中只注重自身數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升，忽視思想品德教育的重要意義，沒有積極提升自我，一定程度上也阻礙了數(shù)學(xué)和思想品德教育融合的進(jìn)程。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透思想品德的相關(guān)策略

（一）將二者有機(jī)結(jié)合起來

當(dāng)下，由于社會對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求越來越高，只有專業(yè)水平過硬且道德素養(yǎng)較高的人才才能更好的適應(yīng)未來社會發(fā)展所需。這就需要教師加大重視程度，認(rèn)清思想品德教育的重要意義，并積極探索思想品德教育和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，將二者有機(jī)結(jié)合在一起，來提升教學(xué)成果，提升小學(xué)生的思想道德水平。在具體實踐的過程中，一方面，教師需深度挖掘教材，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，挖掘其中所隱藏的思想品德元素，將其有機(jī)融入到教學(xué)過程中，提升教學(xué)成果。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《分類》為例，本單元教學(xué)內(nèi)容為通過對物品進(jìn)行整理并分類，來提升小學(xué)生對于歸類知識的領(lǐng)悟能力。在開展教學(xué)的過程中，教師可在講述課本內(nèi)容的過程中，在其中滲透做家務(wù)和幫助父母整理房間等內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛父母的思想，養(yǎng)成勤勞刻苦、孝敬父母的優(yōu)良品德。使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中潛移默化的領(lǐng)悟思想品德的重要意義，培養(yǎng)優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升[3]。

（二）積極引入多元化的教學(xué)方法

在將思想品德教育融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)邏輯性和抽象性較強(qiáng)，而思想品德教育理論性又較強(qiáng)，二者在學(xué)習(xí)起來對于年齡較小，思想尚不成熟，認(rèn)知尚不完善的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來難度較大，極為容易使得小學(xué)生因?qū)W習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)效果不佳而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣，極大的影響教學(xué)成果。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《除法》為例，本單元內(nèi)容為講述除法的基本含義，提升小學(xué)生對除法的認(rèn)知。在開展教學(xué)的過程中，教師可引入情境化教學(xué)模式，在課堂上構(gòu)建出分蘋果的情境，準(zhǔn)備一些蘋果，要求小學(xué)生自己動手將其平均分為幾份，小學(xué)生可在動手分蘋果的過程中提升對除法的認(rèn)知。在分蘋果的過程中，教師更可將孔融讓梨的故事滲透其中，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)除法的過程中更展開對尊老愛幼以及謙讓的優(yōu)秀品德的認(rèn)知，促進(jìn)二者有機(jī)融合，極大的提升教學(xué)成果。

（三）提升教師的專業(yè)水平和道德素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合中，教師的專業(yè)水平和道德素養(yǎng)在其中可起到極大的推動作用。這就要求教師在開展教學(xué)的過程中，不斷提升自我，提升自身的專業(yè)水平和道德素養(yǎng)，在提升自身數(shù)學(xué)教學(xué)水平的同時更要提升自身思想道德水平，來促進(jìn)二者有效結(jié)合，提升教學(xué)成果;更要在班級中發(fā)揮自身榜樣帶頭作用，嚴(yán)格要求自我，在班級中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和思想道德氛圍，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格要求自身，潛移默化的形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[4]。

結(jié)語：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中積極滲透思想品德教育可幫助小學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升，有著極為重要的意義。在具體實施過程中，教師需加大重視程度，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，將數(shù)學(xué)教學(xué)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合在一起，積極引入多元化的教學(xué)方法來提升教學(xué)成果，更要不斷提升自身專業(yè)水平和道德素養(yǎng)，來更好的開展教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)成果的不斷提升，全面培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李錫永.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透[J].吉林教育，2020（34）：49-50.

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[3]解恒軍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育和智育滲透[J].黑河教育，2020（11）：45-46.

[4]王銘哲.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)思想品德教育的路徑研究[J].新教育，2020（26）：32-33.