張美蘭

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷改革發(fā)展，互動(dòng)情景教學(xué)作為一種全新的教育教學(xué)方式，在幫助教師提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的同時(shí)，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，可以利用互動(dòng)情景的教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生全面的理解和掌握小學(xué)語文的寫作方法，提升小學(xué)生的語文寫作能力。本文簡(jiǎn)要闡述互動(dòng)情景教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文作文教學(xué)中的必要性，并分析如何才能通過互動(dòng)情景教學(xué)方式來提升小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在素質(zhì)教育中的自我完善和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;互動(dòng)情景;教學(xué)策略

作文是小學(xué)語文知識(shí)體系中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)掌握能力的綜合性體現(xiàn)。但是在實(shí)踐的過程中，很多學(xué)生面臨了看到寫作題目卻不知道如何下手的困境，還有的學(xué)生只是東拼西湊的完成寫作任務(wù)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變過來，積極的將互動(dòng)情景教學(xué)方式融入在作文課堂中，使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)化的掌握語文寫作中的方法，幫助小學(xué)生在寫作中創(chuàng)造優(yōu)秀有品質(zhì)的文章。

一、互動(dòng)情景內(nèi)涵以及教學(xué)意義

（一）學(xué)生與教師的情景互動(dòng)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行互動(dòng)情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)過程中，首先要通過對(duì)學(xué)生的平日觀察，了解學(xué)生現(xiàn)階段的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，再根據(jù)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的實(shí)際掌握情況從思維和語言兩大方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師可以依托于語文教材課本中的寫作題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際進(jìn)行舉例說明，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的主動(dòng)性和探索性，最大化的發(fā)揮思維想象空間。并且，教師還可以將教材中優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生在閱讀的過程中感受寫作的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

（二）學(xué)生與生活的情感互動(dòng)

很多學(xué)生總是寫不好作文的最大原因就是不善于觀察生活，也無法在日常生活中獲得情感體驗(yàn)，使其寫出來的內(nèi)容停留于表面，缺乏真實(shí)的情緒表達(dá)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，通過互動(dòng)情景的教學(xué)方式讓學(xué)生感受生活的樂趣，體會(huì)生活中的情感價(jià)值，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑸钪械乃夭霓D(zhuǎn)化成為寫作中的語言文字，讓文章情感更加飽滿。

二、小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情境教學(xué)策略的探析

（一）應(yīng)用趣味活動(dòng)的方式開展有效性作文教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡新鮮、有趣味的事物，但是由于智力和身心還處于發(fā)展中，在學(xué)習(xí)的過程中很容易受到外在因素的干擾而影響學(xué)習(xí)。針對(duì)此現(xiàn)象，小學(xué)語文教師可以充分利用學(xué)生愛玩的天性，應(yīng)用趣味活動(dòng)的互動(dòng)情景教學(xué)方式開展小學(xué)語文作文教學(xué)。根據(jù)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣味性的游戲內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作的技巧及寫作方式的深入探究，使游戲教學(xué)活動(dòng)成為小學(xué)生寫作的素材，以此來提升小學(xué)語文作文教學(xué)的學(xué)習(xí)效果[1]。

例如，教師在開展“有趣的動(dòng)物”寫作教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)趣味游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行引導(dǎo)。教師將不同動(dòng)物寫成一個(gè)個(gè)的小卡片，讓學(xué)生以此進(jìn)行抽簽，抽到什么動(dòng)物就要扮演對(duì)應(yīng)的動(dòng)物，可以模仿動(dòng)物的聲音、動(dòng)作，也可以是生活中與動(dòng)物之間發(fā)生的趣事。通過趣味性的游戲活動(dòng)使課堂充滿活力，在此基礎(chǔ)上小學(xué)語文教師可以在課后布置寫作的作業(yè)要求，讓學(xué)生根據(jù)在課堂中的動(dòng)物卡片用文字的語言表達(dá)出來，為小學(xué)生語文寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

應(yīng)用趣味性游戲來開展作文教學(xué)，讓學(xué)生在游戲互動(dòng)的過程中展開積極的思考和想象，讓游戲教學(xué)活動(dòng)能夠真正地成為寫作素材，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升與發(fā)展[2]。

（二）借助多媒體技術(shù)的手段創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情景

隨著現(xiàn)代信息化的廣泛普及，多媒體教學(xué)方式通過圖像和音頻的方式直觀清晰的幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文的教學(xué)過程中，可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在觀看的過程中增加對(duì)語文寫作內(nèi)容的深度理解和感悟，使其從自身情感上得到有效的提升[3]。

例如，教師在以“找春天”這一關(guān)鍵詞開展寫作教學(xué)時(shí)，教師可以提前搜集關(guān)于春天的情景圖片，利用多媒體設(shè)備將春天的景象呈現(xiàn)出來。與此同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解春天的季節(jié)特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)描述春天景色的寫作手法和表達(dá)技巧。在觀看完之后，教師可以組織學(xué)生以春天為主題進(jìn)行寫作，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解掌握，將搜集的寫作素材靈活的運(yùn)用在寫作之中。

借助多媒體技術(shù)的手段將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化的互動(dòng)情景空間，通過豐富的畫面來發(fā)散小學(xué)生的思維意識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的寫作創(chuàng)造興趣，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)自己情感的有效表達(dá)。

（三）將寫作與生活結(jié)合增加學(xué)生情感意識(shí)表達(dá)

生活是寫作最真實(shí)的靈感素材，并且生活是和語文課堂緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生在日常生活中能夠切身實(shí)際的感受生活中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這些生活中出現(xiàn)的事物都可以作為小學(xué)生的寫作素材。教師在進(jìn)行小學(xué)寫作教學(xué)中可以將現(xiàn)實(shí)生活與寫作有效的結(jié)合起來，不僅可以豐富小學(xué)生的生活閱歷，并且還能提升小學(xué)生作文的文學(xué)內(nèi)涵[4]。

比如教師在開展“雷雨”寫作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考：“你見過的雨是什么樣子的？”通過問題的提問來引發(fā)學(xué)生的生活感悟，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察和捕捉雷雨天的情景，并且記錄下來用作于寫作素材，讓寫作走進(jìn)生活，學(xué)以致用的運(yùn)用于生活。

將生活融入在寫作中，在小學(xué)語文作文教學(xué)中起到有效的情景互動(dòng)作用，通過學(xué)生在生活中的體驗(yàn)引發(fā)學(xué)生對(duì)寫作更深層次的情感認(rèn)知，增加小學(xué)生的情感意識(shí)表達(dá)能力[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師可以利用互動(dòng)情景的教學(xué)方式使寫作教學(xué)具備實(shí)效性，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在情景體驗(yàn)中掌握相應(yīng)的寫作手法，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曼云.作文互動(dòng)情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（05）：33.

[2]郭剛.小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)路徑淺探[J].學(xué)周刊，2021（12）：145-146.

[3]姚遠(yuǎn).基于小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略分析[J].新課程，2020（25）：122.

[4]陳海燕.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略的分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（06）：47.

[5]李艷.小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略[J].中國(guó)新通信，2019，21（15）：217.