陳嶸

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的爭(zhēng)論一向都很激烈，語(yǔ)文教學(xué)也亂象叢生。比如同一篇課文讓不同的老師上，會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象肯定是不合適的，因?yàn)橐黄n文的教學(xué)內(nèi)容只有一個(gè)，而且應(yīng)該是確定的，而不是不確定的。

一、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的潛在性

語(yǔ)文教材跟其他學(xué)科的教材比起來(lái)，有很大的不同。語(yǔ)文教材是由單篇的課文組成。其他學(xué)科，比如數(shù)學(xué)教材是由許多的例子組成，教學(xué)的內(nèi)容就是一個(gè)個(gè)的例子，教學(xué)內(nèi)容是顯性的，極易把握。課堂上就是教學(xué)生例題，例題會(huì)了，學(xué)生也就懂了該知識(shí)，教學(xué)任務(wù)也就完成了。語(yǔ)文教材卻不同，文章讀了，教學(xué)內(nèi)容卻不一定掌握了。葉圣陶先生曾經(jīng)指出，課文無(wú)外乎就是一個(gè)例子。某篇課文是用來(lái)例什么的呢，文章本身卻不會(huì)開口告訴我們，這得老師去琢磨，再確定。何況一篇課文，可以用來(lái)作為例子的地方是很多的，包括的方面是很寬泛的。教學(xué)某篇課文的時(shí)候，我們是不可能也沒(méi)必要把課文中的各個(gè)方面都作為教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)中，我們一般只選取教材所包含的某些方面內(nèi)容來(lái)作為例子，其他方面應(yīng)該視而不見(jiàn)。那么該選取哪些方面作為教學(xué)內(nèi)容呢？

二、緊扣單元訓(xùn)練要點(diǎn)提取教學(xué)內(nèi)容

從古到今，文章都強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，一方面是“文”，一方面是“道”?！拔摹焙?jiǎn)單講就是文章的表達(dá)技巧。所謂“道”就是文章的思想內(nèi)容。優(yōu)秀的文章必須是這兩個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合。所謂“言之無(wú)文行之不遠(yuǎn)”，又所謂“文以載道”。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科承載著三大任務(wù)：一、學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言——漢語(yǔ)言;二、學(xué)習(xí)一門技能——聽說(shuō)讀寫的技能;三、掌握一門知識(shí)——修辭，句法、章法等知識(shí)。這三大任務(wù)在小學(xué)階段是融合在一起的，教材是沒(méi)有具體的區(qū)別開來(lái)的。語(yǔ)文教材的編寫，語(yǔ)文教學(xué)都要關(guān)注“文”也得兼顧“道”，都要落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的三大任務(wù)。于是，語(yǔ)文教材一般用單元的方式組合起一篇篇的課文。同一個(gè)單元里的課文具有一定相同的特質(zhì)，這幾篇課文主題思想是一致的，比如有愛(ài)國(guó)主題的，有熱愛(ài)家鄉(xiāng)主題的等。單元的主題決定了教學(xué)時(shí)文化思想素養(yǎng)的內(nèi)容。

如前所述，一個(gè)單元里的幾篇課文的思想內(nèi)容大體是一致的，所以對(duì)于思想素養(yǎng)這個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容，把握起來(lái)比較容易。但對(duì)于“文”這個(gè)層面的內(nèi)容就比較難于把握了?！拔摹本唧w到教學(xué)內(nèi)容的就是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的風(fēng)格，句子的特點(diǎn)等等的教學(xué)。內(nèi)容很豐富到難以一個(gè)個(gè)具體的羅列出來(lái)，這么多難于羅列出來(lái)的語(yǔ)言技巧方面的內(nèi)容，我們?cè)撃檬裁磥?lái)做教學(xué)內(nèi)容呢？每一個(gè)單元，編者都確定了一個(gè)單元訓(xùn)練要點(diǎn)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)?；蛟S有人會(huì)質(zhì)疑，這篇文章的其他方面就不用處理，不教了嗎？我們覺(jué)得教還是不教，就要看是不是培養(yǎng)單元語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)決定，而不是其他。

我們以部編版三年級(jí)第六單元《剃頭大師》為例，具體談?wù)勅绾未_定教學(xué)內(nèi)容。筆者所在的備課組，在《剃頭大師》這篇課文集體備課中，就存在著三種不相同的教學(xué)內(nèi)容的意見(jiàn)。第一種意見(jiàn)認(rèn)為訓(xùn)練寫是本文的教學(xué)內(nèi)容。持這種觀點(diǎn)的老師認(rèn)為，這個(gè)單元的習(xí)作要求是要把某個(gè)人的特點(diǎn)寫出來(lái)。而《剃頭大師》是一篇很好的習(xí)作例文，可以以此文為例子，指導(dǎo)學(xué)生寫作。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，《剃頭大師》是典型的一波三折的結(jié)構(gòu)，很有特點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)過(guò)的課文，一波三折結(jié)構(gòu)的這算頭一篇，有必要以此為例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一波三折的文章結(jié)構(gòu)。第三種觀點(diǎn)覺(jué)得應(yīng)該把運(yùn)用多種方法理解詞句的意思作為教學(xué)的內(nèi)容。

三種教學(xué)內(nèi)容看起來(lái)都有道理，都是合理的。哪一種才是本文真正的教學(xué)內(nèi)容呢？符合單元要求訓(xùn)練的語(yǔ)文素養(yǎng)的那個(gè)教學(xué)內(nèi)容才是最合適的。這個(gè)單元培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是運(yùn)用多種方法理解詞句的意思。那其他兩種意見(jiàn)為什么不能成為本課的教學(xué)內(nèi)容呢？先談第三種觀點(diǎn)，第三種觀點(diǎn)涉及到文章結(jié)構(gòu)，文章結(jié)構(gòu)應(yīng)該是小學(xué)高年段才訓(xùn)練的語(yǔ)文素養(yǎng)。如果三年級(jí)就讓學(xué)生學(xué)習(xí)一波三折的文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生的心智還沒(méi)有達(dá)到那樣的水平，是拔苗助長(zhǎng)。至于為什么不能把本文作為一篇習(xí)作例文來(lái)教學(xué)的原因是：部編教材每學(xué)期都安排了一個(gè)單元作為習(xí)作單元，習(xí)作單元里的課文是習(xí)作例文，集中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。《剃頭大師》這篇課文就不適宜搶了人家的飯碗，用來(lái)做習(xí)作例文了。

三、教學(xué)內(nèi)容要基于學(xué)生實(shí)際，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展

這里之所以要強(qiáng)調(diào)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該基于學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，尤其是一些公開課中，許多老師將課堂的主角搞錯(cuò)了。不論怎樣的課堂，主角都應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體都應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師。我們不能喧賓奪主。不管是公開課還是其他類型的課，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生在本堂課中語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)都是基于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我們課堂教學(xué)的歸宿也是歸于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選取時(shí)應(yīng)該力戒以下幾點(diǎn)：

1、擯棄表面好看的花架子。比如，在教學(xué)《剃頭大師》這篇課文的時(shí)候，為了處理課后的“誰(shuí)是剃頭大師”這個(gè)問(wèn)題，基于想培養(yǎng)學(xué)生思辨思維的目的，培養(yǎng)學(xué)生辯論的技巧，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生辯論“誰(shuí)是剃頭大師”的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們覺(jué)得這就是一個(gè)花架子。因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生口頭語(yǔ)言的水平尚未達(dá)到辯論的水平。辯論是口語(yǔ)交際中的最高級(jí)別，要到小學(xué)高年級(jí)才安排學(xué)生練習(xí)辯論，一部分專家甚至指出小學(xué)階段不宜讓學(xué)生辯論和演講，因?yàn)檗q論演講涉及到論點(diǎn)論據(jù)的問(wèn)題，整個(gè)小學(xué)階段也就學(xué)習(xí)了兩篇正兒八經(jīng)的議論文。三年級(jí)的孩子就更不可能辯論了。

2、別讓豐滿的理想被骨感的現(xiàn)實(shí)挫傷。一些老師在確立教學(xué)內(nèi)容時(shí)總是理想主義，懷著美好的心愿，干著戕害孩子學(xué)習(xí)熱情的事情。典型的表現(xiàn)就是不依據(jù)學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。比如，有老師就覺(jué)得《剃頭大師》這篇課文我們可以引入相關(guān)的文章讓學(xué)生比較，出示這方面的油畫讓學(xué)生欣賞。這樣的一堂課下來(lái)，學(xué)生老師除了收獲了熱鬧，其他什么也沒(méi)有學(xué)到。

3、課堂不應(yīng)成為老師顯擺的地方。很多老師上課，尤其是公開課，一上來(lái)就是讓人意想不到的材料出示，或者一大堆的理論觀點(diǎn)知識(shí)。比如兒童詩(shī)教學(xué)。教者出示了很多形式的兒童詩(shī)，還領(lǐng)著學(xué)生歸納了兒童詩(shī)的特點(diǎn)，最后還跟孩子們一起創(chuàng)作出了各種各樣的兒童詩(shī)。教者把大學(xué)里面面對(duì)大學(xué)生講的兒童詩(shī)的特點(diǎn)用四十分鐘的時(shí)間一股腦的都給學(xué)生傾瀉下來(lái)，學(xué)生能接受嗎？與其說(shuō)是在領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)，不如說(shuō)教師是在利用這堂課顯擺自己豐富的兒童詩(shī)的知識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定難，難在教學(xué)內(nèi)容潛藏在教材內(nèi)容中。教學(xué)內(nèi)容的確定易，易在單元要求里邊已經(jīng)明確了本單元的語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練要點(diǎn)。

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