盧秋娟

學(xué)生由初中升入高中，是其人生的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此時的學(xué)生，面臨的一切都是新的：學(xué)校、老師、同學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求等;他們在努力適應(yīng)新環(huán)境、新要求，積極探尋著與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。從這個意義上說，高一無疑是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成期，是形成基本學(xué)習(xí)技能的敏感期。因此，抓住強(qiáng)這一關(guān)鍵時期，努力養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之具備更進(jìn)一步的創(chuàng)新閱讀能力，在語文學(xué)科的教學(xué)中就顯學(xué)得尤為重要。

在高一學(xué)生的閱讀教學(xué)中，我嘗試著從以下幾個方面展開：

一、落實(shí)背景： 順應(yīng)教學(xué)要求

現(xiàn)行高中語文教科書中，文學(xué)作品占全部課文的60%，并配套《語文讀本》，使人文性逐步回歸中學(xué)語文教育，這樣學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)便成了當(dāng)前語文教學(xué)的熱點(diǎn)話題;同時《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》也明確要求教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，于是有效地提高學(xué)生閱讀能力便成了教學(xué)過程中所追求的目標(biāo);而高一學(xué)生，剛結(jié)束近十年的應(yīng)試，距離下次真正意義上的應(yīng)試（高考），還有三年，目前正處于適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活的階段，在這樣一個“閑暇”時期，學(xué)生有可能多讀一些好的文章，多看一些名篇名著。因而如何在高一年級較快培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力，便成了一個值得研究的問題。

二、落實(shí)前提：歸還閱讀權(quán)利

由于各類公開課、比武課評價的誤導(dǎo)，教師自覺或不自覺地只看課堂表面上的熱鬧，拿名師們上的初中語文的示范課來作為評價高中語文教學(xué)的尺子。這樣的課堂評價機(jī)制，必然形成教師是課堂上名副其實(shí)的主角地位，必然剝奪學(xué)生的閱讀權(quán)利。一位高一新生在一次關(guān)于語文閱讀教學(xué)的問卷調(diào)查中這樣寫道：“我喜歡自己讀文章，但不喜歡老師講文章，因?yàn)槲宜犂蠋熤v的只是一些所謂的‘關(guān)鍵詞’、關(guān)鍵句而已。"閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該以學(xué)生自己閱讀為主。要真正落實(shí)閱讀，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，進(jìn)行閱讀教學(xué)。魏書生說他很“懶”，這是一種有目的、有意識的“懶”，這正是為了把更為廣闊的課堂空間讓給學(xué)生，正是歸還學(xué)生閱讀權(quán)利的體現(xiàn)。

三、落實(shí)根本： 引導(dǎo)學(xué)生誦讀

首先，要激發(fā)學(xué)生的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生投入到文章美的意境中，讓學(xué)生身心受到美的熏陶，心頭激情涌動，這就需要老師的身教。教師親自“下水”，一則學(xué)生對老師產(chǎn)生種敬佩的心理，提高課堂效果;再則，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和把握文章，知道怎樣才能更有效地背誦。

其次，加強(qiáng)課堂指導(dǎo)。在語文課堂教學(xué)中，有意識地對《大綱》規(guī)定要求背誦的內(nèi)容，多加指導(dǎo)。如《蘭亭集序》先抓住敘事的線索（時間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、事件），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)駢文的感情特點(diǎn)讀出節(jié)奏感，讀出文章的情感，然后理清并抓住思路，這樣學(xué)生會比較輕松地完成背誦任務(wù)。同時，在課堂上加強(qiáng)朗讀練習(xí)，能夠加深學(xué)生對課文的理解。

最后，強(qiáng)化課后檢測。一方面人是有惰性的，另一方面高中生數(shù)理化作業(yè)歷來繁重，所以背誦作業(yè)如果只是布置一下，不加檢查，那么成效不會很大。所以背誦必須做到一課一測;一個單元結(jié)束后，來一次比賽等利用各種方祛強(qiáng)化檢測力度，是促進(jìn)學(xué)生背誦的有效方法。

四、落實(shí)拐杖： 借助信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷整和，信息技術(shù)在輔助教學(xué)的過程中發(fā)揮著越來越大的作用，它給落實(shí)閱讀教學(xué)提供了一個拐杖。

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課外延伸，拓展閱讀面。目前大部分高中已實(shí)現(xiàn)“校校通”工程，我們教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分開發(fā)教學(xué)資源，把我們有限的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)投入到無限的資源長河中去。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽和看的機(jī)會。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《空間和時間旅行》一課時，發(fā)現(xiàn)了不少專業(yè)名詞，教師也是難以解釋清楚。在教師的組織下，查閱相關(guān)的資料，學(xué)生對它們有一個較為直觀的把握。另外，高一學(xué)生每周還可以安排一節(jié)“網(wǎng)上讀書”課。

落實(shí)方法：讀寫結(jié)合

讀寫法是鼓勵學(xué)生閱讀后思考出不同于課文的立意、不同于課文的構(gòu)思、寫法等，激勵他們標(biāo)新立異，開拓新穎的思路。這種方法，是在原文的誘發(fā)下產(chǎn)生新的設(shè)想，這實(shí)際上是一種讀寫結(jié)合的拓展，同樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

受原文的啟發(fā)而有新的構(gòu)思，這也是一種另立爐灶的方法。如閱讀《善于建設(shè)一個新世界》，要求學(xué)生設(shè)計出不同于原文的構(gòu)思來。于是，有的學(xué)生從齊威王喜歡獨(dú)奏而使“濫竽充數(shù)”者夾著尾巴逃跑了而聯(lián)想到今天的改革;有的則從南郭先生之所以“充”得開，是由于齊宣王的過失而想到今天領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)等，都是一種很好的創(chuàng)新。

創(chuàng)造性思維的另一個突出特征是具有多向性，表現(xiàn)為思維的縱橫輻射。從不同的角度認(rèn)識事物，往往能獲得多種知識信息，收到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的效果。閱讀一篇文章，應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度去解讀那將會獲得不同的啟發(fā)，產(chǎn)生不同的認(rèn)識。

建立在自主閱讀基礎(chǔ)上的創(chuàng)新式閱讀，可以避免學(xué)生被動地閱讀文本，促使他們做閱讀的主人。這樣，就能夠發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力，提升他們的閱讀質(zhì)量，讓他們最大限度地享受閱讀的快樂。

因此，高中語文閱讀教學(xué)需要教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，利用一切可利用的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生立足課文閱讀，超越課文閱讀，在閱讀活動的空間里自由、自主地吸收文化知識，運(yùn)用最佳的閱讀法，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來的需要。

河南省許昌市建安區(qū)第一高級中學(xué)