劉永剛

當(dāng)前，部分教師的歷史教學(xué)面臨的一大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活在一些方面存在一定的距離，特別是古代史、近代史，由于年代久遠(yuǎn)，不能和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知有效契合，造成教學(xué)和實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不高。破解該問(wèn)題的關(guān)鍵是讓歷史教學(xué)更生活化，貼近學(xué)生的認(rèn)知邊界。在高中歷史中，教師要激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，從而取得更大的成效。

歷史學(xué)科教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生理解和掌握重要的歷史知識(shí)，還在于培養(yǎng)其一定的歷史素養(yǎng)，使其能夠把歷史思維應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這也是生活化理念應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中的初衷和目標(biāo)。通過(guò)生活化教學(xué)，教師能讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到歷史的重要性、現(xiàn)實(shí)性、生動(dòng)性和深刻性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性，通過(guò)歷史人物、事件等形成健康的道德品質(zhì)、價(jià)值理念、行為習(xí)慣。

以生動(dòng)詼諧的生活教學(xué)風(fēng)格帶動(dòng)歷史教學(xué)。風(fēng)格的轉(zhuǎn)換對(duì)歷史課堂良好氛圍的營(yíng)造至關(guān)重要。雖然歷史事件具有客觀性和定向性，但是歷史知識(shí)的表達(dá)具有多樣性和靈活性，不同的教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。歷史課堂是否活躍精彩取決于教師的講課風(fēng)格，特別是歷史語(yǔ)言表達(dá)的形式。如果教師以講故事等生活化方式幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)內(nèi)容，能讓學(xué)生感覺(jué)歷史事件仿佛就發(fā)生在身邊，這樣就能更好地引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們探究的主動(dòng)性。教師還可以利用問(wèn)題引導(dǎo)等方式，勾起學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生主動(dòng)探究，取得良好的教學(xué)效果。

以人教版教材中對(duì)中國(guó)古代史“戰(zhàn)國(guó)七雄”的講解為例，因?yàn)槠浔旧砭蜕婕捌邆€(gè)國(guó)家的歷史知識(shí)，涉及面廣，而七國(guó)間又存在合縱連橫的關(guān)系，這就陡然增加了學(xué)習(xí)難度。此時(shí)，教師就可以借助生活中戰(zhàn)略游戲的背景，通過(guò)當(dāng)代的生活語(yǔ)言介紹各國(guó)的發(fā)展歷程和治國(guó)方略，特別是改變當(dāng)時(shí)政治態(tài)勢(shì)的重大戰(zhàn)爭(zhēng)，如長(zhǎng)平之戰(zhàn)中秦國(guó)白起與趙國(guó)廉頗之間的經(jīng)典對(duì)決，最后因秦國(guó)用計(jì)謀挑撥離間，使得趙國(guó)錯(cuò)誤地啟用了趙括，換下老將廉頗，最終輸?shù)袅藨?zhàn)爭(zhēng)，這也是“紙上談兵”典故的由來(lái)。教師利用通俗易懂和直觀的語(yǔ)言表述，融合與學(xué)生興趣貼近的元素，能讓高中歷史的課堂氛圍更加活躍，學(xué)生也會(huì)形成更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

借助生活化的教學(xué)手段讓歷史“活起來(lái)”。教師應(yīng)廣泛涉獵不同媒體渠道中的歷史學(xué)習(xí)資源，比如《百家講壇》《趣說(shuō)歷史》等節(jié)目。教師可以借鑒其中關(guān)于生活化教學(xué)的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)下的歷史教學(xué)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合，形成適合班級(jí)本身的歷史教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)需要，讓歷史從厚重的課本中“活”起來(lái)。教師可以把一章章的歷史教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一部部的歷史劇，而腳本圍繞人物和事件展開(kāi)，把歷史的過(guò)程變成了劇本的演繹，讓學(xué)生在跌宕起伏的劇情中感受歷史的意義，學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操。這就是借鑒了歷史影視劇和紀(jì)錄片的手法，注重用生活中的現(xiàn)實(shí)要素引導(dǎo)學(xué)生回到過(guò)去，構(gòu)建一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而以幾乎真實(shí)的經(jīng)歷來(lái)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這期間需用到情景教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等現(xiàn)代教學(xué)手段，需要多媒體教學(xué)技術(shù)的緊密配合。這也對(duì)歷史教師的教學(xué)能力提出了新的要求，教師必須加快提升個(gè)人素養(yǎng)和更新教學(xué)理念。

以高中人教版歷史教材中“新民主主義革命”的相關(guān)內(nèi)容講解為例，這一方面的歷史題材的影視作品眾多，教師可以借鑒如《建黨偉業(yè)》《建國(guó)大業(yè)》《覺(jué)醒年代》等歷史正劇中的劇本情節(jié)，讓學(xué)生組建演出隊(duì)伍，飾演共產(chǎn)黨的核心人物，教師來(lái)設(shè)計(jì)腳本，以舞臺(tái)劇的形式進(jìn)行輪流演出。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，教師可以讓歷史教學(xué)與生活中的內(nèi)容緊密銜接，讓學(xué)生對(duì)新民民主主義革命的偉大實(shí)踐以及中國(guó)共產(chǎn)黨的核心地位認(rèn)知更全面、深刻，學(xué)生的歷史素養(yǎng)也會(huì)不斷提升。

以生活化的素材充實(shí)高中歷史教學(xué)內(nèi)涵。教師應(yīng)不斷豐富和拓展多元化的歷史生活教學(xué)素材，讓歷史教學(xué)更立體充盈。教師可以拓展課堂的外延，搭建生活與教材的橋梁，讓生活化的歷史素材進(jìn)入學(xué)生視野，讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)共享的局面。比如在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以組織學(xué)生參觀各地的抗日紀(jì)念館，聽(tīng)參與過(guò)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的老兵的故事，開(kāi)展故事會(huì)、演講比賽等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)和平發(fā)展道路有更為現(xiàn)實(shí)的認(rèn)同。

生活化的歷史教學(xué)理念在高中教學(xué)中的滲透，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，改善學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)效率。教師要注重創(chuàng)新方法，以生活化的語(yǔ)言、情景、手段，融合生活化素材，營(yíng)造高效、和諧的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（作者單位系河北省保定市曲陽(yáng)永寧中學(xué)）