田鑫

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，承擔(dān)著教與學(xué)的雙重任務(wù)。學(xué)生完成作業(yè)的過程，也是掌握教學(xué)內(nèi)容的過程，能否讓學(xué)生熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上取決于作業(yè)設(shè)計(jì)是否合理。作業(yè)必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。

通過調(diào)查問卷和實(shí)際走訪，對(duì)基于留守兒童視角的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行深入分析后，筆者總結(jié)了針對(duì)留守兒童的語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略，對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方法做了進(jìn)一步梳理細(xì)化。

作業(yè)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)自主性?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。新課標(biāo)要求注重小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，故小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)留守兒童的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主性。由于父母長期不在家，個(gè)別留守兒童難免出現(xiàn)學(xué)習(xí)思想上的懈怠。為了引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)設(shè)計(jì)必須在靈活多變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)揮創(chuàng)造力的總目標(biāo)。例如，在布置以“幸福家庭”為主題的習(xí)作作業(yè)時(shí)，教師不能讓學(xué)生拘泥于寫家庭的現(xiàn)狀，還要引導(dǎo)留守兒童自主發(fā)揮，激發(fā)其想象力，習(xí)作內(nèi)容可以是對(duì)現(xiàn)實(shí)幸福的描述，也可以是對(duì)未來幸福家庭的憧憬。這樣一來，他們完成的習(xí)作必然能表達(dá)內(nèi)心最真實(shí)的想法，這也便于教師發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)生活中存在的問題，進(jìn)而引導(dǎo)他們形成積極樂觀向上的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的育人功能。

作業(yè)設(shè)計(jì)要突出多元化。根據(jù)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童完成作業(yè)的效率相對(duì)不高，針對(duì)該現(xiàn)狀，筆者在深入分析這一問題的基礎(chǔ)上得出一個(gè)結(jié)論，即部分教師的作業(yè)布置形式單一，沒有達(dá)到分類指導(dǎo)的要求。對(duì)于機(jī)械式的作業(yè)，留守兒童只會(huì)機(jī)械式地完成，較難高效地提升他們的學(xué)習(xí)效果。出于家庭關(guān)愛不足這一深層次問題，針對(duì)留守兒童的語文作業(yè)一定要多元化。多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師運(yùn)用創(chuàng)新思維，在語文作業(yè)的設(shè)置上突出語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)必須靈活多變。例如，在講授五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母深情》和《父愛之舟》時(shí)，對(duì)于留守兒童而言，這一單元內(nèi)容談到的話題比較敏感。在口語交際和習(xí)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置上，教師要考慮多元化，既要讓留守兒童感受到父母之愛從未缺失，又要通過作業(yè)讓留守兒童感知父母之愛的深沉和久遠(yuǎn)。

作業(yè)設(shè)計(jì)要注重層次感。語文學(xué)科層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)，是新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)的基本要求，且層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)也符合因材施教的要求。家庭差異使留守兒童的學(xué)習(xí)能力各異，這就需要教師分層次、分類設(shè)計(jì)作業(yè)。如果作業(yè)設(shè)計(jì)和布置千篇一律，忽略了留守童兒的差異性，就會(huì)影響其學(xué)習(xí)。筆者選擇了一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐研究，給一個(gè)班全部的留守兒童建立語文學(xué)習(xí)成長檔案，然后根據(jù)他們的語文基礎(chǔ)差異和學(xué)習(xí)能力水平分類布置作業(yè)。一學(xué)期下來，班級(jí)留守兒童語文作業(yè)的完成效率都有所提高，一定程度上也實(shí)現(xiàn)了讓語文基礎(chǔ)相對(duì)差的留守兒童補(bǔ)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)相對(duì)好的留守兒童進(jìn)一步提升語文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)力，否則，作業(yè)會(huì)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。語文作業(yè)設(shè)計(jì)只有體現(xiàn)趣味性，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)語文營造良好的環(huán)境。留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆?，往往需要在自律意識(shí)的推動(dòng)下完成作業(yè)。久而久之，有的留守兒童可能失去學(xué)習(xí)興趣。為了讓留守兒童把作業(yè)看成一種有趣的實(shí)踐，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師必須在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫。筆者通過探索留守兒童的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略，得出如下結(jié)論：第一，必須更新語文作業(yè)的設(shè)計(jì)觀念和理念；第二，必須創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式；第三，必須豐富作業(yè)內(nèi)容；第四，必須成立作業(yè)興趣小組。只有通過這些策略引導(dǎo)留守兒童學(xué)生對(duì)語文作業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，才能使其作業(yè)有質(zhì)的保障。

綜上所述，基于留守兒童視角的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，需要在考慮留守兒童綜合因素的基礎(chǔ)上不斷探索和思考。從筆者研究得出的結(jié)論看，只有使作業(yè)設(shè)計(jì)不斷趨于科學(xué)合理，才能進(jìn)一步提升留守兒童學(xué)習(xí)的有效性及其語文學(xué)科素養(yǎng)，為他們將來的健康成長學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)一般課題“基于留守兒童視角的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（GS[2019]GHB1559）階段性研究成果之一

（作者單位系甘肅省隴南市徽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）