徐瑩

歷史學(xué)習(xí)是讓學(xué)生了解人類發(fā)展歷史的重要途徑，也是傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要手段。在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，蘊(yùn)含著人類的智慧、信仰、愛(ài)國(guó)情懷等優(yōu)秀思想道德品質(zhì)。因此，歷史教學(xué)本身就承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重任。本文將以高中歷史教學(xué)為研究對(duì)象，分析將德育融入歷史教學(xué)的策略。

以教材為依托，尋找德育立足點(diǎn)。事實(shí)上，歷史是一門綜合性的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容不僅包含大量歷史事件，還反映了所在歷史時(shí)期的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、藝術(shù)發(fā)展水平及人們的思想道德觀念。因此，歷史學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生對(duì)過(guò)去有所了解，還能帶給學(xué)生啟迪和啟發(fā)，影響學(xué)生的思想道德觀念和價(jià)值觀。但在高中歷史教學(xué)中，有的教師和學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到歷史教學(xué)中德育元素的重要性，將歷史課程簡(jiǎn)單理解為對(duì)歷史時(shí)間的回顧和了解。在新課標(biāo)和“立德樹(shù)人”教育觀念提出后，歷史教學(xué)不斷探索與德育的融合教學(xué)模式。教材作為歷史教學(xué)的主要素材之一，是教師教學(xué)開(kāi)展的重要依據(jù)，其中包含大量德育元素，是對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育的重要工具。不僅如此，德育的滲透會(huì)讓歷史教學(xué)的內(nèi)容更豐富，形式更多樣，可謂一舉兩得。

以統(tǒng)編版高中歷史教材第一單元《中華文明的起源與早期國(guó)家》的教學(xué)為例，這是高中歷史的第一課，從教學(xué)內(nèi)容方面分析，是要讓學(xué)生了解整個(gè)中華文化的起源和發(fā)展，對(duì)整個(gè)中國(guó)歷史的發(fā)展有整體的了解，除此之外，還要建立起對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)和正確態(tài)度。歷史對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，不僅是對(duì)過(guò)去事件的回顧，也是對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展的指引。正所謂“以史為鑒，可以知興替”，學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的過(guò)程，更是人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)提升的過(guò)程。比如人類由舊石器時(shí)代過(guò)渡到新時(shí)期時(shí)代的過(guò)程中，形成了無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，而人類的文明也隨之建立，并不斷延伸和發(fā)展。在這過(guò)程中，人類不斷探索、失敗、再探索，這樣永不放棄的精神和堅(jiān)毅的品質(zhì)才使中華文化得以建立、發(fā)展和傳承。人類發(fā)展進(jìn)程中所取得的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步，都包含著無(wú)數(shù)人類的汗水和智慧，而這些品質(zhì)和精神也是現(xiàn)代社會(huì)所需要和珍視的，勇于探索、勇于創(chuàng)造、不畏艱辛、永不放棄，這是中華文明留給我們的寶貴精神財(cái)富。教師應(yīng)以教材為依托，將德育滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)。

加強(qiáng)自身修養(yǎng)，發(fā)揮榜樣的力量。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師作為學(xué)生在學(xué)校接觸最多的人，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化和巨大的。因此，德育的過(guò)程不僅是學(xué)生思想道德水平提升的過(guò)程，也是教師自身修養(yǎng)提高的過(guò)程。所謂打鐵更需自身硬，教師要想將德育之花開(kāi)在歷史課堂，那么首先就要為學(xué)生樹(shù)立起德育的榜樣，以實(shí)際行動(dòng)踐行德育，以個(gè)人魅力和修養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生、吸引學(xué)生，做學(xué)生的榜樣。德育并不意味著說(shuō)教，尤其高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了成熟的想法，有辨別是非的能力，正處于價(jià)值觀、道德觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們更愿意相信自己看到的，而不是聽(tīng)到的；他們更易接受“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的影響。因此，教師除了要不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備外，還要不斷加強(qiáng)道德修養(yǎng)，充分發(fā)揮出榜樣的力量。

比如在講到三國(guó)兩晉南北朝這段歷史的時(shí)候，漢末時(shí)期是社會(huì)比較動(dòng)蕩的階段，也是各種思想、創(chuàng)意、文化新舊交替時(shí)期，教師可以讓學(xué)生分享自己對(duì)這段歷史的了解。教師要與學(xué)生建立平等、融洽的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的見(jiàn)解，提出自己對(duì)歷史事件的看法。分享的過(guò)程既是學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知加深的過(guò)程，也是師生互動(dòng)的過(guò)程，更是學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生自信心的建立，是教師個(gè)人修養(yǎng)的體現(xiàn)。

借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，將德育融入學(xué)生日常生活中。德育不僅僅要滲透到課堂中，更應(yīng)該融入學(xué)生日常生活的方方面面。具體到高中歷史教學(xué)中，教師要將德育由課堂逐漸延伸至課下，融入學(xué)生的生活中，提高學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，形成家國(guó)情懷和良好的思想道德修養(yǎng)，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。教師要不斷探索新的教學(xué)思路，尤其要將教學(xué)與學(xué)生需求相結(jié)合，充分利用好現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，促進(jìn)歷史教學(xué)和德育共同發(fā)展。

比如，在講兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以借助多媒體，將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果以小短片的形式播放出來(lái)。相較于教師的講解，短片的呈現(xiàn)方式更生動(dòng)和形象，也更能帶給學(xué)生深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，從而在潛移默化中完成德育。此外，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)將德育由課堂延伸至課下，比如借助微信公眾號(hào)、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享一些歷史事件，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)與學(xué)生展開(kāi)日常溝通，或創(chuàng)設(shè)一些討論話題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

總之，現(xiàn)代教育理念中，知識(shí)傳授不是教育的唯一目的，“立德樹(shù)人”才是教育的本質(zhì)。因此，德育應(yīng)滲透到每一門專業(yè)教育中，尤其是作為承擔(dān)著傳統(tǒng)文化宣傳與弘揚(yáng)責(zé)任的歷史學(xué)科，更應(yīng)注重德育的滲透。教師應(yīng)深入挖掘教材德育元素，以全新的教學(xué)理念和教學(xué)手段對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育，讓德育之花在歷史課堂盛開(kāi)得更加燦爛。

（作者單位系江蘇省建湖縣第二中學(xué)）