周美華

摘要：中華民族具有豐富的歷史文化底蘊(yùn)，蘊(yùn)含著極其珍貴的財(cái)富，文言文是中國(guó)燦爛文化的重要載體，學(xué)習(xí)文言文，不僅能讓學(xué)生了解古代文化，更能使古人之智為今所用?！安烤幈尽毙W(xué)語文教材中古詩文大幅增加，這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的任務(wù)增加了，對(duì)教師與學(xué)生而言無疑是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。如何使用部編本小學(xué)語文新教材進(jìn)行文言文教學(xué)是值得大家研究的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：部編本;小學(xué)語文;文言文

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-342

一、部編本小學(xué)語文教材文言文特點(diǎn)

“部編本”語文教材總主編溫儒敏在介紹教材時(shí)說過“語文教材的課文選篇，更加強(qiáng)調(diào)4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。”從正在使用的部編本小學(xué)語文教材來看，三年級(jí)入選的兩篇文言文《司馬光》和《守株待兔》都是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，雖然課文篇幅短小，但內(nèi)涵深刻，并且配有精美插圖，文中一些詞語與現(xiàn)代文也有不少共通之處，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。編者的目的就在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，初步感受文言文的特點(diǎn)，打消學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。

二、部編本小學(xué)語文文言文教學(xué)策略

（一）引入吟誦，體會(huì)文言韻味

吟誦是古人讀詩讀文的方法，它與朗讀不同，對(duì)語調(diào)、語速、節(jié)奏、平仄都提出了相應(yīng)的要求。吟誦引入課堂，不僅能讓學(xué)生受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，還能培養(yǎng)語感，體會(huì)文言韻味，領(lǐng)略文言之美。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！笨梢娨髡b是文言文教學(xué)的一種好方法。《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生借助漢語拼音自己試著讀讀課文，然后在讀通讀順的過程中正音，重點(diǎn)指導(dǎo)“足跌沒水中”，“沒”字的讀音“mò”。學(xué)生剛剛接觸文言文，詞句間的停頓對(duì)他們來說難度較大，此時(shí)教師的示范尤為重要。所以在范讀時(shí)，教師要特別注意文中句子的停頓、語調(diào)。首先，教師可以字正腔圓地范讀一遍，然后放慢速度讓學(xué)生跟讀，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生正確斷句。根據(jù)斷句引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文的讀法與現(xiàn)代文有相同之處，句號(hào)停頓長(zhǎng)一些，逗號(hào)稍短些。因文言文多單音節(jié)詞，所以詞與詞之間根據(jù)意思也要停頓，不過它的停頓比逗號(hào)還要短些。再讀時(shí)，學(xué)生就能做到抑揚(yáng)頓挫，聲斷氣連。之后采用展示讀、賽讀等方法反復(fù)練讀，最后結(jié)合課文內(nèi)容再?gòu)恼Z氣、語調(diào)上給予適當(dāng)指導(dǎo)，伴著古典音樂學(xué)生就可以有表情地吟誦，當(dāng)讀到“光/持石/擊甕破之”時(shí)，還能配合適當(dāng)?shù)闹w語言，文言韻味十足。

（二）展開想象，理解文言內(nèi)容

小學(xué)生智力水平、思維能力相對(duì)薄弱，但求知欲望強(qiáng)，想象力豐富，教師可充分利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)文言文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象、聯(lián)想，感受文言文的內(nèi)容。例如在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)讓學(xué)生想象“群兒戲于庭，一兒登甕，”是一幅什么樣的場(chǎng)景？由于學(xué)生都有玩耍、游戲的體驗(yàn)，課堂一下子變得熱鬧起來，大家積極發(fā)言、生動(dòng)描述游戲場(chǎng)景，感受到了玩耍的快樂。當(dāng)講到“足跌沒水中”時(shí)讓學(xué)生想象小朋友瞬間被水淹沒的驚險(xiǎn)場(chǎng)景，再通過聯(lián)系下文“眾皆棄去，光持石擊甕”，學(xué)生很容易就體會(huì)到危急時(shí)刻司馬光的冷靜、機(jī)智，此時(shí)再相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。這樣，通過想象既加深了學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，又能幫助學(xué)生更好地吟誦，一舉兩得。

（三）適度拓展，延伸文言閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。小學(xué)階段文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在文言文教學(xué)中可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需求，進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面，提高語文素養(yǎng)。例如教學(xué)《守株待兔》一文，可進(jìn)行課后延伸。教師先選取幾篇寓言故事的精彩片段讓學(xué)生閱讀，再列舉經(jīng)典目錄，然后向?qū)W生介紹《中國(guó)古代寓言》，進(jìn)而推薦學(xué)生閱讀，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的課內(nèi)與課外相結(jié)合。

（四）運(yùn)用遷移，指導(dǎo)文言方法

文言文因古今異義、詞語、句式表達(dá)與現(xiàn)代文不同，對(duì)小學(xué)生來說難度較大。但他們從一年級(jí)開始就學(xué)習(xí)古詩詞，教學(xué)中可以把學(xué)生已有的古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法遷移到文言文的學(xué)習(xí)中，從而降低難度。

借助課文注釋、插圖學(xué)習(xí)古詩是教學(xué)中常用的一種方法，它對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)也很適用。注釋是對(duì)文中古今異義，學(xué)生難以理解的詞語的解釋，對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)有很大幫助。例如教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，學(xué)生借助注釋就可以粗知文章大意。但學(xué)習(xí)“一兒登甕”一句中，因“ 甕”不常見，只看注釋不好理解，此時(shí)插圖就可以直觀形象地把甕展現(xiàn)在眼前，這樣學(xué)生很容易就記住了甕的樣子。

文言文中一些單音節(jié)詞的理解，可運(yùn)用組成現(xiàn)代文中的雙音節(jié)詞來理解，例如“群兒戲于庭”中“庭”的注釋為“庭院”，可讓學(xué)生找找文中還有哪些字能用這一方法理解。在老師的點(diǎn)撥下學(xué)生不僅能找到“群”、“石”等詞，還能體會(huì)到文言文的特點(diǎn)和妙處，達(dá)到學(xué)以致用。

三、結(jié)語

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在文言文教學(xué)中不管采用哪種方法，只要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)，就是最好的方法。部編本小學(xué)語文教材的使用，給文言文教學(xué)帶來了新的契機(jī)，需要更多專家、教師展開更為深入的研究。作為一線教師，我們要不斷探索，思變創(chuàng)新，讓文言文教學(xué)之路走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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云南省富寧縣板侖中心小學(xué)