趙玲玉

摘要：伴隨著不斷改革和推廣的素質(zhì)教育，傳統(tǒng)“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)模式逐漸被摒棄，廣大教育從業(yè)人員開始注重學(xué)生的主體地位，推動學(xué)生與教師之間積極展開互動和交流。在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)師生之間的互動和交流，能夠營造更加輕松、活躍的課堂氣氛，有利于順利開展教學(xué)活動，強(qiáng)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本人針對于小學(xué)語文教學(xué)師生互動的語言溝通策略進(jìn)行了深入分析與探討，以此為相關(guān)學(xué)者以及從業(yè)人員提供有價值的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);師生互動;語言溝通;策略

引言：在教學(xué)中，師生互動是十分重要的環(huán)節(jié)之一，發(fā)揮著不可替代和不可或缺的關(guān)鍵作用，強(qiáng)化師生互動效果有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)提升自我溝通能力和語言藝術(shù)，這樣不僅能使枯燥的語文課堂變得更加有趣，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，增強(qiáng)教學(xué)效果。本文將從小學(xué)語文課堂中師生互動的重要性、小學(xué)語文教學(xué)師生互動的語言溝通策略兩大方面來進(jìn)行深入剖析。

一、小學(xué)語文課堂中師生互動的重要性

小學(xué)語文中有著十分廣泛的教學(xué)內(nèi)容，會涉及到豐富多彩的人物形象和知識內(nèi)容。在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，教師要全面掌握和熟悉各個知識點(diǎn)，還要深入理解各個知識點(diǎn)所蘊(yùn)藏的思想內(nèi)容，而后傳遞給廣大學(xué)生，強(qiáng)化教學(xué)效果。為此，在教學(xué)中，教師要積極與學(xué)生展開及時且有效的互動和溝通，向?qū)W生傳遞課本內(nèi)容所具體表達(dá)的思想感情，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力。

語言感染力在社會各環(huán)境下發(fā)揮著關(guān)鍵作用，包括小學(xué)語文教學(xué)。處于小學(xué)階段的學(xué)生普遍擁有一定的求知欲和好奇心，開展語言溝通，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，還能在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。通過語言感染能力，教師打造的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為此，教師不僅要提高自我教學(xué)能力，還要多多練習(xí)語言表達(dá)能力，提高自我語言的感染力和影響力，促進(jìn)師生展開良好的語言溝通交流和互動，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)師生互動的語言溝通策略

針對于小學(xué)語文教學(xué)師生互動的語言溝通策略，本人整理了三點(diǎn)，分別是：引導(dǎo)學(xué)生提問，強(qiáng)化師生課堂互動效果、提前設(shè)計(jì)好互動溝通的內(nèi)容、為學(xué)生營造良好的語言交流情境，本章將一一進(jìn)行論述。

（一）引導(dǎo)學(xué)生提問，強(qiáng)化師生課堂互動效果

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過提問方式，教師能夠與學(xué)生展開良好的互動和交流，預(yù)留足夠的時間傾聽學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，而后依據(jù)學(xué)生具體理解程度，以提出反問的方法，使學(xué)生更深層次的研究課文內(nèi)容，從而無形之中將教師自主提問學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動提問教師。在學(xué)生發(fā)言過程中，教師不應(yīng)當(dāng)立刻判斷對錯，要善于肯定學(xué)生發(fā)言期間的論點(diǎn)，適當(dāng)?shù)奶嵝哑渲斜硎霾徽_的情況，這樣的方法不會打擊學(xué)生提問的積極性，不僅如此，還會使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自我論點(diǎn)中的不足，加以改正，并且更加愿意主動與教師展開互動和溝通，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如：在學(xué)習(xí)課文《烏鴉喝水》中，教師可以根據(jù)學(xué)生數(shù)量，平均的分成若干個學(xué)習(xí)小組，而后教師可以提出問題“除了利用石子外，烏鴉還可以用什么辦法喝到水呢？”，讓學(xué)習(xí)小組對于這個問題展開探討，而后舉手表述自己的想法，在學(xué)生通過大腦思考表述自己看法的同時，也增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力，最后教師便可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，展開評價，以此強(qiáng)化師生課堂互動效果[2]。

（二）提前設(shè)計(jì)好互動溝通的內(nèi)容

雖然營造良好的課堂氣氛有一定的益處，但是小學(xué)語文教師要銘記展開良好課堂交流互動的目的是提高課堂效率和學(xué)生素質(zhì)，交流內(nèi)容要避免隨意性和盲目性。小學(xué)生普遍玩心重，思想活躍，愛動，基于這些特征，在學(xué)生探討期間，學(xué)生很容易被其他事物轉(zhuǎn)移注意力，就會提問與課文內(nèi)容不相符的問題。針對于此，教師不能被學(xué)生偏離方向，除了在課前要精心設(shè)計(jì)好互動溝通的內(nèi)容外，還要運(yùn)用輕緩的語氣告誡學(xué)生不要詢問與課堂內(nèi)容無關(guān)的話題。而后，教師可以根據(jù)具體課文內(nèi)容，為學(xué)生擴(kuò)展相關(guān)課外知識，吸引學(xué)生注意力，避免學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：在學(xué)習(xí)《元宵節(jié)》這一章內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生延伸一些課外知識內(nèi)容，講述少數(shù)民族地區(qū)過元宵節(jié)的習(xí)俗和習(xí)慣，而后詢問學(xué)生我國其他傳統(tǒng)節(jié)日的民俗還要哪些？從而展開高效的師生互動和交流，這樣不僅能提升學(xué)生知識積累量，還能拓展學(xué)生視野。

（三）為學(xué)生營造良好的語言交流情境

小學(xué)語文教師在實(shí)際授課時，想要強(qiáng)化教學(xué)效果，可以通過營造良好的語言交流情境，使學(xué)生更深層次的了解所學(xué)知識內(nèi)容，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)行有效提高。書面化是現(xiàn)如今許多課本內(nèi)容出現(xiàn)的問題，小學(xué)生由于年齡較小，沒有一定的生活經(jīng)歷和感悟，所以難以全方位理解比較抽象的知識，為此，教師可以基于具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好情境，從而加深學(xué)生印象[3]。

例如：在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一章內(nèi)容時，教師可以通過問答式教學(xué)方法展開授課，通過多媒體設(shè)備找尋與原文內(nèi)容相關(guān)的圖畫、視頻等，這樣情景再現(xiàn)的方式能夠讓學(xué)生直觀的感受到課文中的情境，而后教師再提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考，展開師生互動和交流。

在實(shí)際開展教學(xué)期間，教師要盡可能的多多與學(xué)生展開互動和交流，通過學(xué)生思考過后提出的問題，能夠?qū)W(xué)生具體知識的掌握情況進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，以此給予適當(dāng)?shù)脑u價和引導(dǎo)。不僅如此，教師可以以語言互動溝通方式，加入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此吸引學(xué)生注意力，打造和諧氛圍，提升教學(xué)效率。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動的語言溝通尤為重要，開展有效的師生互動溝通有利于開展教學(xué)活動，營造良好活躍的課堂氛圍，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。為此可以通過引導(dǎo)學(xué)生提問，強(qiáng)化師生課堂互動效果、提前設(shè)計(jì)好互動溝通的內(nèi)容、為學(xué)生營造良好的語言交流情境等方法，增加師生互動交流的次數(shù)，增進(jìn)師生感情，以此鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和語言溝通能力的同時，還能提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝芬.師生互動趣味語言小游戲，讓師生間妙"語"連"心"[J].語文課內(nèi)外，2020（28）：392.

[2]席麗君.初中語文閱讀教學(xué)中互動教學(xué)方式探討[J].文教資料，2020（26）：204-205.

[3]鐘林林.淺談?wù)Z文教學(xué)中的互動性評價[J].魅力中國，2020（51）：369.