揭英萍

摘要：群文閱讀是新課改要求下所倡導(dǎo)的一種新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，和傳統(tǒng)教學(xué)方式不同群文閱讀更注重開(kāi)放性和可議性，可以充分發(fā)揮個(gè)人智慧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索能力。然而群文閱讀教學(xué)在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，本文將就群文閱讀策略內(nèi)涵和作用進(jìn)行剖析，嘗試找出這種教學(xué)模式的改良策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

引言：群文閱讀教學(xué)是指將擁有同一個(gè)核心線索的文章整合起來(lái)，讓師生在充分發(fā)揮個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，合作討論其核心線索，師生共享智慧，共同探索出一個(gè)核心價(jià)值。實(shí)踐證明群文閱讀的教學(xué)方式，的確有助于語(yǔ)文課堂質(zhì)量和效率的提升，但這種教學(xué)方式對(duì)教師要求較高，需要教師對(duì)教材中的文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合。

1.群文閱讀的內(nèi)涵和作用

1.1內(nèi)涵

群文閱讀是指通過(guò)結(jié)構(gòu)化文本，將同一主題的文章相互整合，形成一個(gè)理解結(jié)構(gòu)。教師以主題為劃分，引導(dǎo)學(xué)生完成各種主題的文章學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中教師需要提前將教材劃分為不同主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人智慧，師生一同積極探索和分析同一主題下的不同文本。

1.2群文閱讀的作用

提高學(xué)生的閱讀效率。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常采用一篇文章講解一次的教學(xué)方式，由于教學(xué)時(shí)間有限，為了讓學(xué)生更快速的了解文章內(nèi)容，教師通常采用灌輸式教學(xué)法，也就是老師講解學(xué)生記憶的方式，這種教學(xué)方式學(xué)生參與度較低，思維難以打開(kāi)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立思考能力。群文閱讀的教學(xué)模式將同一主題的文章進(jìn)行整合，改變了一課一講的傳統(tǒng)模式，同主題文章整合在一起，降低了學(xué)生的閱讀難度，在很大程度上減少了課堂時(shí)間的浪費(fèi)。同時(shí)學(xué)生通過(guò)閱讀相同類型的文章，更容易掌握同一類型文章的閱讀方法，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。群文閱讀教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式有內(nèi)容更加豐富、涵蓋范圍更廣的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課本教材雖然具有經(jīng)典性和普適性，但涵蓋的內(nèi)容較少，題材較為單一，難以擊中學(xué)生興趣點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)同主題多文章的集合，讓學(xué)生在同一主題下接觸到多種不同類型的文章可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。群文閱讀的教學(xué)方法為閱讀教學(xué)增加了更多新鮮閱讀內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上教師的充分引導(dǎo)，以及閱讀技巧的傳授，使學(xué)生更有自主學(xué)習(xí)的能力。

2.群文閱讀教學(xué)策略

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，群文閱讀教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生自主性，提高學(xué)生自學(xué)能力。許多群文教學(xué)實(shí)踐中還添加了課前預(yù)習(xí)和小組討論等教學(xué)方式，學(xué)生閱讀更加自由。同時(shí)這種新模式也沒(méi)有忽略教師的重要作用，而是將教師放在了輔助位置，讓教師更多發(fā)揮引導(dǎo)、幫助、糾正等輔助作用。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，當(dāng)前群文教學(xué)還存在文本整合不合理、教師教學(xué)理念未更新、實(shí)際操作流于形式等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，可以采取以下方法：

2.1合理整合文章

語(yǔ)文教材中包含的重點(diǎn)文章都有自己的教學(xué)側(cè)重和文章特點(diǎn)，教師在進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)化過(guò)程中，應(yīng)該歸納出明確的核心線索和核心主題，防止因?yàn)闅w類不清，導(dǎo)致學(xué)生難以理解文章與主題的聯(lián)系或無(wú)法探索出文章主題的情況發(fā)生。同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要注重強(qiáng)調(diào)同一主題下不同文章之間的關(guān)聯(lián)性，注重講解同一主題下不同文章的差異性，體現(xiàn)文章分類的合理性，從而在降低學(xué)生的理解難度的同時(shí)，豐富學(xué)生的閱讀類型，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力。以小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為例，第四單元包括《古詩(shī)三首》、《青山處處埋忠骨》、《軍神》、《清貧》四篇文章，都是歌頌軍人的文章，主旨較為清晰，易于學(xué)生理解。而第一單元包括古詩(shī)，現(xiàn)代詩(shī)和散文三種文體，四篇課文內(nèi)容之間也沒(méi)有明顯的相似性，但其主旨都是反映恬靜的田園生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能難以抓到這一主題，需要教師加以引導(dǎo)和對(duì)比。只有將和而不同的主旨貫穿于文章整合之中，才能保證學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中有條不紊地完成閱讀。

2.2更新教學(xué)理念

群文閱讀模式是一種較新的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的文章數(shù)量大幅增加，文本結(jié)構(gòu)、學(xué)生閱讀方式、教師扮演的角色都與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同，許多教師因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)群文教學(xué)模式的深刻理解，從而對(duì)群文教學(xué)模式信心不足，不敢放開(kāi)去做，害怕因教學(xué)效果不佳而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但群文閱讀模式是未來(lái)閱讀教育的大勢(shì)所趨，新模式的完善需要廣大師生不斷實(shí)踐和改善。因此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接納新事物的誕生，在心理上要做好轉(zhuǎn)變角色的準(zhǔn)備，在工作上要保持自己的專業(yè)性，做好結(jié)構(gòu)化文本工作和學(xué)生教學(xué)工作。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)群文閱讀模式進(jìn)行豐富和完善，針對(duì)其中和自己的教學(xué)實(shí)情不相匹配的環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行創(chuàng)新和改良。例如，小學(xué)階段低年級(jí)學(xué)生自主思考能力較弱，自控力不強(qiáng)，在個(gè)人閱讀和小組閱讀過(guò)程中可能出現(xiàn)開(kāi)小差的情況，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，縮短低年級(jí)個(gè)人閱讀和小組閱讀的時(shí)間。

2.3教學(xué)實(shí)踐策略

一、做好預(yù)習(xí)工作

由于群文閱讀的教學(xué)方式，閱讀量比較大，單單只靠上課，時(shí)間很難完成教學(xué)任務(wù)，因此教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，保證學(xué)生在上課之前對(duì)相關(guān)文章已經(jīng)有初步了解。課前預(yù)習(xí)不僅能有效鍛煉學(xué)生的自主性，也能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，方便后續(xù)教學(xué)。除此之外，教師也應(yīng)該對(duì)相關(guān)單元的教學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，除了加深自己對(duì)文章的理解之外，也能幫助教師找出教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

二、改變教學(xué)方式

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同主題適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方式。在上課之前應(yīng)當(dāng)課文和其他閱讀素材進(jìn)行整理，設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行多角度備課，合理安排上課時(shí)間。同時(shí)教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和閱讀情況，適當(dāng)添加關(guān)于文章作者的創(chuàng)作背景等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，除了對(duì)文章主題進(jìn)行分析之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，在引導(dǎo)學(xué)生感受主題的同時(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。教師在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，督促學(xué)生自行閱讀，針對(duì)學(xué)生不懂的地方進(jìn)行相應(yīng)的指點(diǎn)，多聽(tīng)多看注意學(xué)生反饋，對(duì)學(xué)生理解上的錯(cuò)誤及時(shí)給予糾正。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的群文閱讀教學(xué)受限于學(xué)生的自主閱讀能力，在多數(shù)情況下需要教師更多的引導(dǎo)。就實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，群文閱讀教學(xué)模式雖然有許多不足，但的確能提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立閱讀的能力。

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