摘要：在目前小語種不斷普及的背景下，結(jié)合廣西外國語學(xué)院附屬學(xué)校的小語種的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，研究了在推行小語種教學(xué)過程中的必要性、優(yōu)勢、存在問題及解決對策，發(fā)現(xiàn)要想更好的推行小語種的教學(xué)，要從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、豐富教學(xué)形式以及開創(chuàng)區(qū)域特色這幾個(gè)方面來實(shí)行。本文的結(jié)論為小語種的更好發(fā)展推廣起到一定的指導(dǎo)作用

關(guān)鍵詞：小語種教學(xué);基礎(chǔ)教育;區(qū)域特色;實(shí)踐

一、引言

小語種是指除了聯(lián)合國通用語種外的語種[1]。其特點(diǎn)為在全球使用的國家和地區(qū)相對較少的語言。例如德語、意大利語、瑞典語、捷克語、葡萄牙語、波蘭語、塞爾維亞語、波斯語、泰語、越南語、印尼語、印地語、馬來語等[2]。近年來，隨著我國更深層次的改革開放、“一帶一路”政策[3]，這就要求我們要掌握一門小語種來更好的發(fā)揮對外交流與貿(mào)易活動(dòng)。這種影響在我國教育方面的具體體現(xiàn)為各種對應(yīng)于基礎(chǔ)教育政策的提出來推進(jìn)我國教育國際化，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[4]等。而在此背景下，對于我們廣大中學(xué)生的具體影響表現(xiàn)為在中高考的應(yīng)試、升學(xué)中，小語種被各類升學(xué)考試認(rèn)可而逐漸發(fā)展起來。同時(shí)，小語種相比較于英語等，容易學(xué)習(xí)且可在短期內(nèi)取得較大進(jìn)步，這廣泛引起了廣大學(xué)生以及家長的注意。因此，本校利用課程改革這一政策以及小語種的特點(diǎn)，依托廣西外國語學(xué)院，針對性的在中學(xué)課堂中引進(jìn)了小語種的學(xué)習(xí)，取得了良好的成績，但也存在一定問題。文章以廣西外國語學(xué)院附屬學(xué)校小語種在中學(xué)課堂中的具體實(shí)踐過程為例，研究了其必要性、優(yōu)勢、現(xiàn)存問題并提出相應(yīng)的對策，為小語種在中學(xué)課堂中的更好發(fā)展提供一定思路。

二、中學(xué)課堂中實(shí)施小語種教學(xué)的必要性概述

一般而言，對于小語種教學(xué)的必要性往往與人們的需求以及當(dāng)下的國際大環(huán)境有所關(guān)聯(lián)。具體表現(xiàn)為以下連個(gè)方面：

1.隨著經(jīng)濟(jì)全球化，各國交流頻繁，為小語種的應(yīng)用提供了可能。另一個(gè)方面隨著“一帶一路”倡導(dǎo)的提出，為了促進(jìn)各國文化和中國文化的交流，中小學(xué)生走出去已是一種趨勢，而要了解各國不同文化背景，參與多邊活動(dòng)，非通用語種的學(xué)習(xí)也應(yīng)遠(yuǎn)而生。

2.隨著近年來高考外語考試語種的多樣化，特別是高考日語的學(xué)生不斷增多的情況下，關(guān)于高考小語種的相關(guān)研究也開始出現(xiàn)。南方教育時(shí)報(bào)報(bào)道，深圳超30所中小學(xué)開設(shè)小語種教學(xué)，同時(shí)已有98%的學(xué)校開設(shè)了外文網(wǎng)站[5]。宋亮在《教育.綜合視線》里發(fā)表的“小語種走進(jìn)中小學(xué)”一文中提到“至2018年6月，已在上海全市7個(gè)區(qū)的15所中小學(xué)，開設(shè)了9個(gè)語種課程18個(gè)教學(xué)班，受到了學(xué)生和家長的歡迎”[6]。非通用語種或多語種在中小學(xué)開設(shè)，目前在國內(nèi)已引起一部分家長和學(xué)校的興趣。

3.結(jié)合我校而言，由于本校大多數(shù)高中生對英語的學(xué)習(xí)常常是費(fèi)力沒有好結(jié)果，導(dǎo)致其逐漸喪失了對于英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，學(xué)生以及家長迫切需要另外一種外語來使得學(xué)生走出困境。而小語種，學(xué)習(xí)難度相對英語來說要低，讓有日語專長的學(xué)生在高考中更有競爭力，學(xué)生有足夠的時(shí)間科學(xué)地進(jìn)行日語和西班牙語課程的學(xué)習(xí)和高考備考。

三、實(shí)施小語種教學(xué)的優(yōu)勢

（一）對教學(xué)模式的創(chuàng)新

在中學(xué)課堂上開設(shè)小語種教學(xué)，是對中學(xué)教育思路的開拓，也是對中學(xué)教學(xué)模式的豐富。首先，小語種課堂的開設(shè)在一定程度上是對于新形勢下教育改革理念的落實(shí)與延伸。其拓展了中學(xué)課程的范圍，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)對于時(shí)代發(fā)展的需求，是全球一體化形勢下的具體體現(xiàn)。擴(kuò)大了學(xué)生的知識界限，符合國家“一帶一路”政策的發(fā)展。其次，小語種教學(xué)為我國教育事業(yè)的發(fā)展注入活力，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在以往的國內(nèi)教學(xué)模式中均以英語為主，小語種并未涉及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。而現(xiàn)今，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化等，使得我國與國際上各個(gè)國家的交流更加頻繁，在一定程度上促進(jìn)小語種的發(fā)展。

（二）發(fā)掘?qū)W生潛能

語言的學(xué)習(xí)，就其本身來說具有選擇性，具體而言就是有些學(xué)生天生對某些語言的學(xué)習(xí)與掌握較為敏感。因此，在以往的全面英語教學(xué)的基礎(chǔ)教育的條件下，有些學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)與掌握常常付出很多卻得不到好成績，這使得學(xué)生逐漸喪失了對其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小語種教學(xué)的出現(xiàn)，使得這一現(xiàn)狀得到改善。為每個(gè)學(xué)生開創(chuàng)了廣闊的發(fā)展空間，使得再重新接觸小語種的過程中，發(fā)掘自身的潛力，激發(fā)對其學(xué)習(xí)的熱情，從而擺脫目前對于英語學(xué)習(xí)的困境。同時(shí)，在當(dāng)下越來越強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展的時(shí)期，小語種的引入為其個(gè)性化的發(fā)展成為了可能。

（三）提供了更多就業(yè)選擇

現(xiàn)如今，隨著每年教育的大量擴(kuò)招，導(dǎo)致每年的畢業(yè)生人數(shù)都在增加。如從1998年起的82.98萬，到2019年的834萬畢業(yè)生[7]。在這僅僅21年的時(shí)間里漲了10倍，而且該趨勢還保持增長。而就目前來看，國家大力提倡“一帶一路”政策等，這就使得對于小語種人才的需求量增大。在掌握自身專業(yè)知識的前提下，精通或熟悉一種小語種，這將會(huì)增加就業(yè)的幾率。有研究表明[8]，擁有德語、日語和法語等語種知識和交流能力的人成為各企業(yè)爭聘的對象，西班牙、意大利、荷蘭等國家在我國開辦的企業(yè)越來越多。

四、小語種教學(xué)在實(shí)施過程中存在的問題

（一）小語種教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱

相較于英語在基礎(chǔ)教育中的教學(xué)而言，小語種專業(yè)的開設(shè)少于英語專業(yè)，且大部分小語種的畢業(yè)生也很少有人參加教育工作。這就使得基礎(chǔ)教育中的小語種教育工作者隊(duì)伍薄弱，師資力量較差，具備專業(yè)素質(zhì)且基礎(chǔ)扎實(shí)的教師相對較少。在此背景下，就會(huì)使得小語種的教學(xué)過程存在一些問題。如，教師會(huì)以英語教學(xué)的方式、沒有創(chuàng)新，過于注重詞匯等記憶、內(nèi)容單一。這就使得小語種的教學(xué)質(zhì)量下降，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大導(dǎo)致推廣難

目前，相較于以前學(xué)生所學(xué)的門類來說，可謂五花八門。此外，在如此多的課程任務(wù)中，學(xué)生家長還為其準(zhǔn)備了各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班等。因而，在此背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)比較疲憊，對于新知識的接受也沒那么好，不能表現(xiàn)出濃厚的興趣。如即便是在一些師資力量好的外國語學(xué)校，小語種的教學(xué)效果也不盡人意。許多同學(xué)在選擇學(xué)習(xí)了小語種后在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后有部分人選擇放棄。而對其原因進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)都是學(xué)習(xí)壓力過大，沒有多余精力去學(xué)習(xí)新知識。

（三）教學(xué)過程單一

現(xiàn)如今，小語種在中學(xué)的教學(xué)還沿用英語的教學(xué)流程，背單詞、背課文還是貫穿于小語種的學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)過程中，沒有將語言的真正作用，即交流這一最基本的作用發(fā)揮出來，過分強(qiáng)調(diào)其應(yīng)試作用。在此過程中，學(xué)生逐漸失去了對其的學(xué)習(xí)興趣。

五、小語種教學(xué)在實(shí)施過程中的對策

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

面對師資隊(duì)伍質(zhì)量不高，參差不齊的情況。各大高校應(yīng)該增加小語種專業(yè)的開設(shè)，同時(shí)在招生的時(shí)候增加該專業(yè)的優(yōu)惠條件，增加小語種專業(yè)的學(xué)生人數(shù)，為基礎(chǔ)小語種的教育培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)教師。同時(shí)，要針對校內(nèi)不同老師的水平以及學(xué)校自身的實(shí)力來開展對其小語種的培訓(xùn)，提高其知識儲(chǔ)備以及專業(yè)素養(yǎng)。如學(xué)校資金實(shí)力雄厚、小語種老師教學(xué)水平較高，可以派遣其到某種小語種發(fā)源地知名大學(xué)進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)。此外，針對經(jīng)濟(jì)水平不一的地區(qū)，應(yīng)當(dāng)因地制宜，不同地區(qū)學(xué)校對于小語種教師師資的擴(kuò)充應(yīng)該不同。比如，當(dāng)?shù)亟逃謶?yīng)當(dāng)給予貧困地區(qū)更多的補(bǔ)助、政策等扶持條款，確保這些地區(qū)小語種教師的數(shù)量以及質(zhì)量。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)減少學(xué)生壓力

在當(dāng)前的階段，小語種的推廣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)處于實(shí)行階段。因而，要想其在全國范圍內(nèi)進(jìn)一步推廣，提升其教學(xué)效果的有效性。需要在開設(shè)小語種的學(xué)校內(nèi)減少一些其他課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，為學(xué)生提供一定的時(shí)間來學(xué)習(xí)小語種，慢慢培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對于學(xué)習(xí)小語種的學(xué)生要循序漸進(jìn)的來引導(dǎo)，減少其心理負(fù)擔(dān)。此外，增加小語種教學(xué)的可課時(shí)設(shè)計(jì)，精心優(yōu)化小語種教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，減少考試等傳統(tǒng)考核方式。

（三）豐富教學(xué)途徑

就小語種教學(xué)形式單一問題而言，小語種教學(xué)的老師們應(yīng)該吸取借鑒英語這一外語教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而取長補(bǔ)短來對小語種教學(xué)的發(fā)展起到積極促進(jìn)的作用。與此同時(shí)，教師們也應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生、年級采取興趣引導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)行不同的教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果。將傳統(tǒng)教學(xué)課堂與多媒體網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)結(jié)合，做到讀、寫、視頻多種教學(xué)形式結(jié)合，獲得最佳教學(xué)效果。改善學(xué)生交際能力，利用交際教學(xué)法，在小語種的課堂教學(xué)中盡可能的延長學(xué)生自己親自表達(dá)口語的時(shí)間，提高交際運(yùn)用能力。

（四）結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢

在小語種的教學(xué)過程中，有些小語種不能因地制宜，具體來說為毗鄰小語種地區(qū)的省份地區(qū)應(yīng)該教授相對應(yīng)的小語種。以本校為例，由于廣西與東盟國家山水相連，地理靠近，習(xí)俗相通，氣候接近，飲食一致，人民自古就往來不息。因而，本校以此作為特色來發(fā)展本校的小語種教學(xué)，并且使得學(xué)校的小語種教學(xué)取得了長足的發(fā)展。

結(jié)束語

就目前而言，小語種的教學(xué)在國內(nèi)推行以及大范圍的推廣任重道遠(yuǎn)。本文就小語種教學(xué)的必要性、優(yōu)勢、現(xiàn)存問題以及對策四個(gè)方面進(jìn)行論述。提出加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、豐富教學(xué)形式以及開創(chuàng)區(qū)域特色這幾條建議。

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作者簡介：楊禎毅，男，1983年6月，壯族，廣西南寧，大學(xué)本科，廣西外國語學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部校長，英語教育專業(yè)。