曾超益

摘要：地理是一門與人類生活息息相關(guān)的學(xué)科，以初中湘教版地理教材內(nèi)容為例，主要包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理等，這些不同的地理教學(xué)內(nèi)容都來源于生活。因此，教師應(yīng)該將地理學(xué)科放在生活大背景下進(jìn)行教學(xué)。文章分析了核心素養(yǎng)背景下初中地理生活化教學(xué)的意義，并提出生活化情境教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;生活化;情境教學(xué)

引言

地理生活化情境教學(xué)法，指的是在初中地理教學(xué)中，教師有意識(shí)地結(jié)合生活真實(shí)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)具有生動(dòng)性、情緒色彩的具體場(chǎng)景，從而引起學(xué)生的情感共鳴，在這樣的基礎(chǔ)上，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活的習(xí)慣和能力。生活化情境教學(xué)的核心是將生活和社會(huì)現(xiàn)象經(jīng)過加工、處理，用可行的教學(xué)形式承載教學(xué)內(nèi)容，典型的教學(xué)形式有生動(dòng)的語言描述、生活案例背景、游戲、角色扮演等。

一、在初中地理中開展生活化情境教學(xué)的意義

（一）能夠適應(yīng)新中考考試要求

在初中地理教學(xué)中采用生活化情境教學(xué)，與新中考的要求相適應(yīng)。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，初中地理教學(xué)不再一味重視識(shí)記，而是更加注重考查學(xué)生利用所學(xué)地理知識(shí)解決問題的綜合能力。然而，在初中地理教學(xué)中，師生仍然對(duì)地理學(xué)科存在一定的誤區(qū)，部分學(xué)生認(rèn)為像地理這樣的文科學(xué)科只要死記硬背，便能取得高分，而地理教師在升學(xué)率的壓力下，為了短期提升學(xué)生地理成績，也會(huì)要求學(xué)生開展大量背誦。這種教學(xué)模式的教學(xué)效率往往比較低下，更重要的是學(xué)生面對(duì)靈活的新中考試題，光是死記硬背難以應(yīng)付。而教師在教學(xué)中堅(jiān)持開展生活化情境，用生動(dòng)形象的情境來引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)解決問題，能夠更好地應(yīng)對(duì)新中考的命題變化趨勢(shì)。

（二）能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

初中地理核心素養(yǎng)主要包括地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維，教師結(jié)合生活創(chuàng)造教學(xué)情境，能夠有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)，這與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)。例如，教師在教學(xué)《中國的水資源》一章時(shí)，將中國不同區(qū)域的水資源現(xiàn)狀以圖片、視頻的形式進(jìn)行整合，并開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生分組去當(dāng)?shù)氐乃块T調(diào)查降水情況、用水情況，再去社區(qū)、學(xué)校等不同場(chǎng)合調(diào)查水資源浪費(fèi)情況，讓學(xué)生在調(diào)查中產(chǎn)生水資源節(jié)約的意識(shí)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出保護(hù)與節(jié)約水資源的具體方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠通過實(shí)踐活動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)，更在生活情境教學(xué)中提升了觀察能力、溝通能力、實(shí)踐能力等，能夠更好地樹立人地和諧、保護(hù)自然意識(shí)，促進(jìn)綜合能力的提升。

（三）能夠提升教學(xué)效率，方便學(xué)生背誦理解

初中地理學(xué)科知識(shí)繁多，涉及的內(nèi)容涵蓋范圍較廣，初中生背誦壓力較大。同時(shí)，地理不僅僅包含需要大量記憶的知識(shí)點(diǎn)，也有不少抽象的知識(shí)點(diǎn)，尤其是在自然地理部分，學(xué)生要理解抽象的地球結(jié)構(gòu)、地貌等，都需要一定的理解能力。教師開展生活化情境教學(xué)，能夠使得課堂變得豐富精彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過生活情境能夠更好地理解知識(shí)點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上，背誦的效率也得到了有效的提升。

二、在初中地理中開展生活化情境教學(xué)的策略

初中地理知識(shí)繁雜，教師開展生活化情境教學(xué)的形式多種多樣，以下以初中湘教版地理教學(xué)內(nèi)容《澳大利亞》和《中國的人口》兩課的學(xué)習(xí)為例，探討在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，教師如何開展生活化情境教學(xué)。

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)借助導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)造生活情境

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是常被師生忽略的環(huán)節(jié)之一。以往教師開展預(yù)習(xí)工作，往往是讓學(xué)生自行開展預(yù)習(xí)，而學(xué)生預(yù)習(xí)的主要方法便是閱讀課本，這樣的預(yù)習(xí)模式不僅難以與生活化情境教學(xué)聯(lián)系在一起，也難以起到預(yù)習(xí)成效，為后續(xù)教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。教師可以采用導(dǎo)學(xué)案的形式創(chuàng)造生活情境，例如在教學(xué)《澳大利亞》這一課時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置問題：“請(qǐng)同學(xué)們通過互聯(lián)網(wǎng)等方式，和小組成員了解2019年澳大利亞大火的事件，并進(jìn)討論澳大利亞大火給當(dāng)?shù)啬酥寥珖鴰淼挠绊憽！痹谶@一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜查關(guān)于澳大利亞的資料，結(jié)合生活實(shí)際了解該國家，如小組成員發(fā)現(xiàn)澳大利亞多山火，這是魷魚處于南半球的澳大利亞夏季氣溫極高，降水較少，容易發(fā)生高溫干旱的極端天氣，因而容易引起大火。學(xué)生自主探究，分組討論，不同程度地對(duì)該國家產(chǎn)生了一定的興趣。

（二）課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入生活素材

教師開展課前導(dǎo)入的重要目的，是為了更好的吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生更好的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。由于在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生通過真實(shí)新聞對(duì)澳大利亞這一國家已經(jīng)有了不同程度的了解，但是這一環(huán)節(jié)教師可以繼續(xù)引入更多的生活素材，如可以將大火中喪生的考拉熊，作為教學(xué)導(dǎo)入的主題。在播放新聞視頻素材之前，教師可以提問：“為什么澳大利亞有像考拉熊、袋鼠等動(dòng)物，而在其他國家卻極為罕見，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系氣候、地貌等特征，帶著問題觀看視頻。”在觀看了教師整合的視頻資料之后，許多學(xué)生都給出了自己的猜想答案：“澳大利亞地廣人稀，人類活動(dòng)相對(duì)較少;澳大利亞地處南美洲，澳大利亞大陸與其他大陸相隔甚遠(yuǎn);澳大利亞地貌豐富，有豐富的草原、森林資源;與澳大利亞獨(dú)特氣候有關(guān)等。”結(jié)合視頻資料，學(xué)生已經(jīng)對(duì)澳大利亞有了一定的影響，同時(shí)在教師設(shè)置的懸念引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)澳大利亞充滿極大的探究欲望，為新客駕駛的開展奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)開展提問教學(xué)

對(duì)于課堂中的重難點(diǎn)教學(xué)，教師可以結(jié)合生活情境，以開放的教學(xué)模式開展提問教學(xué)和討論教學(xué)。例如在教學(xué)《中國的人口》這一章時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)劃生育是中國的一項(xiàng)基本國策，是可以在班上先進(jìn)行一個(gè)簡短的調(diào)查，調(diào)查班上獨(dú)生子女人數(shù)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女人數(shù)占比極大。此時(shí)教師可以將近些年社會(huì)提倡的開放二胎等新聞作為教學(xué)背景，讓學(xué)生思考當(dāng)前人口政策與20年前的區(qū)別，并討論出現(xiàn)這些變化的原因。

三、結(jié)語

地理生活化情境教學(xué)以生活為背景，帶領(lǐng)學(xué)生從生活中來，到生活中去。這種教學(xué)模式適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，也能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。地理教師要科學(xué)安排教學(xué)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)滲透生活化情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，并利用地理知識(shí)思考和解決生活問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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