鄧健康

摘要：素質(zhì)教育理念下初中音樂教學(xué)的重要性逐漸顯現(xiàn)，在其音樂課堂中進(jìn)行聲勢律動教學(xué)的融合，可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生審美品味、節(jié)奏感等的培養(yǎng)，并有助于音樂課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的顯著優(yōu)化。對此，本文從聲勢律動教學(xué)內(nèi)涵的分析入手，在此基礎(chǔ)上提出聲勢律動教學(xué)在音樂課堂中的開展策略。

關(guān)鍵詞：策略;聲勢律動;初中;音樂課堂

初中音樂課堂是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展、審美品質(zhì)發(fā)展的重要途徑，新課程背景下音樂課堂教學(xué)面臨變革優(yōu)化的局面。傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)用難以幫助教師真正完成教學(xué)目標(biāo)，甚至對學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展造成限制。而將聲勢律動融合于初中音樂課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)對音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)變，并為學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展提供支撐。正因此，如何借助科學(xué)對策進(jìn)行音樂課堂與聲勢律動的融合，對于優(yōu)化初中音樂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

一、聲勢律動教學(xué)內(nèi)涵分析

聲勢律動在現(xiàn)階段音樂教學(xué)中的應(yīng)用較為常見，其中聲勢是指將人體視作樂器，通過不同肢體動作來達(dá)到發(fā)聲的目的，如教師通過引導(dǎo)學(xué)生跺腳、肩部拍打等動作來實(shí)現(xiàn)發(fā)聲。聲勢的應(yīng)用能夠幫助個體實(shí)現(xiàn)以更為直觀的形式進(jìn)行情感表達(dá)，在教學(xué)期間教師則以利用聲勢練習(xí)來達(dá)到優(yōu)化教學(xué)洗過的目的[1]。律動則是以音樂節(jié)奏為參照，使個體的運(yùn)動頻率與音樂節(jié)拍之間保持同步、一致的狀態(tài)，在音樂教學(xué)期間合理利用律動訓(xùn)練，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生音樂感悟的加深。將聲勢律動教學(xué)應(yīng)用于初中音樂課堂，有助于幫助學(xué)生在內(nèi)化音樂知識的同時，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生音樂節(jié)奏感、肢體協(xié)調(diào)性、理解能力等方面的有效培養(yǎng)。

二、初中音樂課堂中聲勢律動教學(xué)策略

1.借助多媒體強(qiáng)化學(xué)生想象力培養(yǎng)

要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以學(xué)生想象力的激發(fā)為前提[2]。倘若學(xué)生未得到音樂想象力的激發(fā)，或者是自身想象力較差，難以做到對音樂知識內(nèi)容、音樂情感的深度感悟，進(jìn)而對學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生想象力的進(jìn)一步激發(fā)，教師可以在充分明確學(xué)生音樂基礎(chǔ)的前提下，借助多媒體技術(shù)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度聯(lián)想。比如以多媒體為載體進(jìn)行音視頻的播放，通過為學(xué)生營造情境來感悟其音樂中蘊(yùn)含的情感與景象。例如在教學(xué)《第九交響曲》時，教師可事先搜集關(guān)于貝多芬的資料，并以多媒體為輔助為學(xué)生直觀展示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知貝多芬的一生中，盡管受到諸多苦難的摧殘，但是并非放棄對音樂的熱愛與堅持。然后以多媒體播放關(guān)于《第九交響曲》的音視頻，引導(dǎo)學(xué)生帶著對作者的感悟進(jìn)行音樂情感、情境的體驗(yàn)。最后教師可以在學(xué)生掌握音樂的基礎(chǔ)上，以拍掌、跺腳等方式進(jìn)行歌曲韻律的表達(dá)，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生音樂知識的深入內(nèi)化，并加深對歌曲意境、情感的感悟。

2.以節(jié)奏培養(yǎng)促學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)是幫助學(xué)生深度理解音樂的關(guān)鍵所在，并且在聲勢律動教學(xué)中，節(jié)奏感培養(yǎng)也是關(guān)鍵所在，對于學(xué)生加深音樂理解，培養(yǎng)自身肢體協(xié)調(diào)性等方面有著至關(guān)重要的作用。鑒于此，在實(shí)際音樂教學(xué)過程中，教師需通過學(xué)生節(jié)奏感培養(yǎng)的強(qiáng)化來進(jìn)一步體現(xiàn)出聲勢律動教學(xué)的功能與價值[3]。例如在教學(xué)《保衛(wèi)黃河》時，教師可以先為學(xué)生播放一些具有較強(qiáng)節(jié)奏感的音樂，幫助學(xué)生學(xué)會如何從音樂中尋找節(jié)奏。然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《保衛(wèi)黃河》歌曲的學(xué)習(xí)，在大致掌握后教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行歌曲的分析與理解，在此基礎(chǔ)上自行設(shè)計關(guān)于此歌曲的節(jié)拍動作，如拍手、拍肩、跺腳等，通過對學(xué)生開展節(jié)奏訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)自身音樂感知能力的發(fā)展。待學(xué)生節(jié)奏設(shè)計完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展《保衛(wèi)黃河》大合唱，并要求學(xué)生在合唱過程中進(jìn)行聲勢伴奏，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在發(fā)展節(jié)奏感的同時，進(jìn)一步促進(jìn)其自身音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

3.以音樂與韻律相符合為切入點(diǎn)

聲勢律動教學(xué)的開展成效受到音樂與韻律契合性的直接影響，倘若教學(xué)期間教師所融入的韻律、節(jié)奏與音樂課程不契合，勢必會影響到學(xué)生對音樂知識的理解，并限制學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，在實(shí)際聲勢律動教學(xué)期間，教師需依據(jù)對學(xué)生認(rèn)知水平、基礎(chǔ)能力的分析，將相對簡單、易于理解的節(jié)奏、韻律融合到音樂教學(xué)中，或者是將簡單的舞蹈動作與音樂歌曲相融合，以此在加強(qiáng)學(xué)生韻律節(jié)奏感知的同時，實(shí)現(xiàn)對聲勢律動教學(xué)成效的進(jìn)一步提升。

結(jié)束語：

綜上所述，得益于聲勢律動教學(xué)的有效開展，促使其初中音樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。而要想在音樂課堂中進(jìn)一步凸顯出聲勢律動教學(xué)的作用與價值，需要在明確聲勢律動內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)策略措施進(jìn)行音樂教學(xué)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對聲勢律動教學(xué)手段來豐富學(xué)生樂理知識，幫助學(xué)生深入感知音樂中的節(jié)奏美、律動美，促進(jìn)學(xué)生自身音樂素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹華珍. 初中音樂聲勢律動教學(xué)的內(nèi)涵及其開展策略探究[J]. 黃河之聲， 2018， 517（16）：114-114.

[2] 李春暉. 聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略研究[J]. 教育（文摘版）， 2016（8）：00186-00186.

[3] 吳綺雯. 初中音樂教學(xué)中聲勢律動的運(yùn)用實(shí)踐分析[J]. 北方音樂， 2020， 000（001）：193-194.

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