王喆

摘要：語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)在農(nóng)村地區(qū)往往是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，受到傳統(tǒng)程式化教學(xué)方式的影響，加上農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師理論知識(shí)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)枯燥乏味，教師不能聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)教授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。本文分析了傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的弊端，針對(duì)這些問(wèn)題提出相關(guān)有效的小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);教學(xué)策略

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的現(xiàn)狀和意義

1、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的現(xiàn)狀

語(yǔ)法教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)相分離，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中只注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力的培養(yǎng)，語(yǔ)法知識(shí)與其他知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)。英語(yǔ)教學(xué)工作中語(yǔ)法知識(shí)零散，不系統(tǒng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)法知識(shí)的缺乏有效的融合。

農(nóng)村義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教師多為全科教師，沒(méi)有豐富的專業(yè)知識(shí)和多樣化的語(yǔ)法知識(shí)理論體系。在實(shí)際教學(xué)中易照搬教材，難以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)講解。

語(yǔ)法教學(xué)理論化，早期英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法多為語(yǔ)法翻譯法。在眾多的教學(xué)法中，例如，全身反應(yīng)法，情境教學(xué)法，沉浸教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法等。在實(shí)際語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有結(jié)合這些多樣化的教學(xué)方法，導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)形式單一。

語(yǔ)法教學(xué)程式化，在實(shí)際語(yǔ)法教學(xué)中，教師往往將自己總結(jié)的語(yǔ)法步驟或口訣教授給學(xué)生。語(yǔ)法知識(shí)與學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系較少，通過(guò)機(jī)械學(xué)習(xí)的方式記憶語(yǔ)法知識(shí)。很少考慮到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，不能根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)提供學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)法學(xué)習(xí)材料。

學(xué)生缺少語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)往往是枯燥無(wú)味的，教師在詞法和句法的教學(xué)中往往不能運(yùn)用有效的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣使其遷移到語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中。

學(xué)生獲取語(yǔ)法知識(shí)的渠道單一。農(nóng)村義務(wù)教育資源分配不公平，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的獲得只能通過(guò)英語(yǔ)課堂。

2、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的意義

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步交際能力、基本的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中詞組句子的學(xué)習(xí)更離不開(kāi)語(yǔ)法。通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，以語(yǔ)法促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力的發(fā)展。

二、提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法有效措施

1、利用情境創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)環(huán)境

在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，句法教學(xué)可以采用情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)階段，學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，上課活潑積極，對(duì)新事物接受能力較強(qiáng)，加上農(nóng)村地區(qū)學(xué)生人數(shù)較少，教師可以更好地因材施教，進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)法教學(xué)。

2、語(yǔ)法與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)相統(tǒng)一

語(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)才能讓學(xué)生英語(yǔ)水平有質(zhì)的變化。語(yǔ)法與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是相互統(tǒng)一不可分割的一部分。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，這四個(gè)基本能力的提高要以語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并將語(yǔ)法知識(shí)融合在各個(gè)環(huán)節(jié)中。

3、語(yǔ)法教學(xué)生活化

任何語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)都要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，在語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)中選擇學(xué)生感興趣，貼合學(xué)生實(shí)際生活水平的主題進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)小學(xué)生的心理特征，在教授語(yǔ)法過(guò)程中讓課堂生動(dòng)有趣，利用直觀教學(xué)原則，設(shè)計(jì)形象，有趣富有交際性的課堂教學(xué)活動(dòng)。由于農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的局限性，教師更要因材施教，敢于創(chuàng)新，讓語(yǔ)法知識(shí)生活化。

4、增加英語(yǔ)語(yǔ)法課時(shí)量

英語(yǔ)相對(duì)語(yǔ)文數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)課時(shí)量較小，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)長(zhǎng)較少，教師在授課時(shí)往往忽視語(yǔ)法知識(shí)的講解。因此，各學(xué)?？梢栽黾佑⒄Z(yǔ)語(yǔ)法課時(shí)量，同時(shí)可以將其納入學(xué)校第二課堂的教學(xué)工作中。

5、建立完備的小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)理論體系

農(nóng)村義務(wù)教育階段語(yǔ)法教學(xué)理論體系不完備，教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在英語(yǔ)教學(xué)中教師要構(gòu)建語(yǔ)法體系，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法體系重新整合簡(jiǎn)化。建立英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是改變英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)單一枯燥的局面，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

6、教師要加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

只有科學(xué)系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論才能指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐。教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中要盡可能使用現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)。拓寬教師相關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)渠道，加強(qiáng)語(yǔ)法理論知識(shí)的研究，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，更新教學(xué)理念。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到保障。

參考文獻(xiàn)：

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甘肅省天水市張家川回族自治縣張巴小學(xué) 741500