陳代江

摘要：閱讀教學，是最重要的語文教學內(nèi)容之一。有效的閱讀教學，應(yīng)該是每一個語文教師在教學中的極致追求。本文以此切入，從“更新理念和定位角色”“轉(zhuǎn)變方式和激活資源”和“落實品讀感悟與高效閱讀”三方面進行思考和探究，對提高語文閱讀教學有一定是借鑒價值。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;策略;思考和實踐

語文課改首先要從更新教學理念開始，只有深刻領(lǐng)會和把握當今語文課程改革中所倡導的現(xiàn)代教學理念的內(nèi)涵，并運用這些現(xiàn)代教學理念指導自己的教學實踐，才能使語文課程改革取得理想的成果。

首先，是更新理念和定位角色。語文學科的人文性與工具性決定語文教學要立足現(xiàn)實，面向世界，面向未來。新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區(qū)、本班學生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語文教學過程中動態(tài)生成的語文課程資源。在課堂教學中，多種思維碰撞才會產(chǎn)生智慧的火花。根據(jù)與學生溝通的實際，生成和方向新的教學內(nèi)容，這些內(nèi)容教材上不一定有，教師也很難預設(shè)，這是動態(tài)生成的課程資源，體現(xiàn)了學生之間在知識結(jié)構(gòu)、思維能力、直接經(jīng)驗、生活閱歷等方面的差異，這種差異常具有很高的開發(fā)價值。把學生的目光引向生活，引導他們走向社會大課堂，引導學生熱 生活，關(guān)注生活，培養(yǎng)他們在生活中學習語文和使用語文的習慣。

其次，是轉(zhuǎn)變方式和激活資源。課堂閱讀環(huán)境特殊，既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構(gòu)自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動?！拔谋九c閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機的課堂，個性化閱讀結(jié)論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。

第三，是落實品讀感悟與高效閱讀。新的課堂，教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣和組織，學生不是被動接受，而是主動探究和靈活運用，使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀，初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。居于此，擺脫陳舊的教育理念，打破僵化教學模式的桎梏，在語文教學實踐中，可積極探索高效閱讀的教學模式，進行如下嘗試：

1.導入

恰當而精彩的導入是教學順利進行的第一步?？梢赃\用復習、背景和創(chuàng)設(shè)情境等導入，方式要與文章特點和學生情況緊密結(jié)合，以激發(fā)學習興趣。

2.交流預習情況

方式要盡量多樣和豐富，對預習中存在的普遍問題，可用討論給予指導，對于一時難于解決的，就留在學習中予以解決。預習的目的，是讓學生在搜集處理信息中認識世界、發(fā)展思維和提升能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，鍛煉發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，拓展學生語文學習時空，豐富學生的見聞，促進學科間的滲透以及課內(nèi)課外的聯(lián)系。

3.品讀感悟。可從以下幾點著力：

初讀環(huán)節(jié)，強調(diào)整體感知。指導學生按不同文體的要領(lǐng)閱讀，抓住關(guān)鍵詞句和語段整體理解文章思想內(nèi)容。在學生充分預習前提下，可直接讓學生選一組詞讀一讀。注重詞語的理解與積累。理解詞語需要結(jié)合語境揣摩其中的意味，閱讀教學中解讀字詞往往與句段的思想內(nèi)容相聯(lián)系，如果抓準一個詞語，會收到牽一發(fā)而動全身的效果，激活學生的思維。

品讀環(huán)節(jié)，局部揣摩。指導學生養(yǎng)成圈點批注習慣，抓住精彩片段和動人之處，揣摩詞句表現(xiàn)力，從而更好品味文章的內(nèi)在美質(zhì)?？勺寣W生自選一組句子來品。其間教會學生提取信息：抓住重點句、中心句，概述文段要點;抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情。

感悟提高環(huán)節(jié)讀，鑒賞文章特色。指導學生從作者的寫作目的著眼理解寫作思路，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點和美點，體會文章的藝術(shù)特色。操作上可精選一段文字，從兩個層面欣賞：一是知道哪個詞、句子;二是知道寫出了什么，在哪里，讓學生在修辭、煉字、結(jié)構(gòu)特色、表達方式等角度提高鑒賞能力，進而提高駕馭語言文字的能力。感悟是搜集處理信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，可由“讀、品、悟”三個環(huán)節(jié)組成?！白x”是進入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學始終的學習手段，滲透于教學各環(huán)節(jié)。依據(jù)對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領(lǐng)會意思，整體感知?！捌贰笔窃趯ξ恼碌木氶喿x中進行局部揣摩，與文本對話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞?！拔颉眲t是發(fā)生在提高性閱讀時，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟。縱觀閱讀教學各環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不“品”，多讀也無益;只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。

同時，還要將課本內(nèi)容充分利用起來，實現(xiàn)與學校、家庭和社會等資源的融合，拓展學生的學習空間，從走向生活。

我們嘗試“讀品悟”的教學框架，它有助于在教學的準備階段有的放矢，在課堂教學中循序漸進。從繁瑣的教案中解放出來，用更多時間開發(fā)利用生活資源，實現(xiàn)從課上到課下的高效突出。在教學中，我們一方面依據(jù)模式，一方面還要依據(jù)實情，根據(jù)文章特點，發(fā)揮個人長處有創(chuàng)意地設(shè)計教學流程，在課上善于抓住動態(tài)生成的課程資源，個性發(fā)揮，充分展現(xiàn)語文學科的語言魅力和人文魅力，讓語文課堂成為學習的樂園。

參考文獻：

[1]李曉梅.關(guān)于初中語文閱讀教學的實踐思考[J].考試周刊，2017（24）;

[2]張桂平.加強初中語文閱讀教學的幾點思考[J].好家長，2014（47）。

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