張申合

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中生物的教學(xué)越來越注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高考的壓力之下，仍有一部分課堂教學(xué)主要還是理論知識的講授，填鴨式的學(xué)習(xí)比較普遍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能了和獨立思考能力還有待提高。因此，為了更好的提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，必須要在日常的教學(xué)中實施啟發(fā)式的教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，做好社會主義的接班人。在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高中階段的生物采用啟發(fā)式教學(xué)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還能營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的邏輯思維能力。下文結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用進行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用分析

前言：

啟發(fā)式教學(xué)不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，而且啟發(fā)式的教學(xué)發(fā)放會使得教學(xué)過程變得更加豐富和有趣，讓學(xué)生在和教師的交流中增加相互之間的了解，建立良好的師生關(guān)系，二者共同促進。高中階段的學(xué)生的年齡特征都是充滿好奇心，對世界上的新鮮實物都有探索的欲望，還比較愛玩，還比較活潑歡樂。生物的學(xué)習(xí)相對而言比較偏嚴(yán)謹，刻板，但生物邏輯中思維又是充滿樂趣的，將啟發(fā)式教學(xué)和生物學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，二者相得益彰，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生物，愛上生物。

一、問題導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考

一堂課的導(dǎo)入部分對于整體的教學(xué)效果而言是十分重要的，還關(guān)乎教師的教學(xué)設(shè)計。如果一開始就有一個良好的開端，將學(xué)生的注意力都集中到課堂上，那么接下來的教學(xué)就會有事半功倍的效果。在設(shè)計新課的導(dǎo)入部分時，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來進行結(jié)合，將課堂教學(xué)內(nèi)容和實際生活運用聯(lián)系起來，提出一個教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)我呢提，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物也是很有趣的，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會大大提高，遇到問題時就不會輕言放棄。學(xué)生學(xué)習(xí)的時候有一個比較濃烈的興趣，不僅能增加對知識的探索，還能對自己發(fā)現(xiàn)的問題和教師進行相關(guān)探索，這一教師在和學(xué)生的每一次交流過程中增加對彼此的了解。

例如：以學(xué)習(xí)“從生物圈到細胞”這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠舉例說明生命活動是建立在細胞的基礎(chǔ)上;能夠說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次;學(xué)生能夠明白細胞是最基本的生命系統(tǒng)。教師在進行本次課的教學(xué)過程中，可以問學(xué)生：病毒是不是生物？引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對生物的定義有一個更加熟知和了解的過程。通過對病毒的認識也再一次明白細胞的任何一個部分脫離了細胞就不具備獨立生存的能力，即使是大分子的物質(zhì)也不具有生命的特征。教師在教學(xué)的過程中，要對學(xué)生進行引導(dǎo)式的生態(tài)文明教育，既要讓學(xué)生明白生命存在的意義，也要讓學(xué)生感受生態(tài)系統(tǒng)文明始于細胞。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造啟發(fā)學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)會有很大的影響，高中學(xué)生要在啟發(fā)式教學(xué)的模式中提高自己的生物素養(yǎng)，也離不開一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在一般的生物課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)知識的講授占據(jù)了課堂的主要部分，高中生的注意力又不能達到長時間集中，教學(xué)效果往往會大打折扣。如果在課堂教學(xué)中能充滿趣味，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的整個氛圍就會變得很好。教師在講授知識點時可以穿插一些相關(guān)的小故事或者是生活實例，將學(xué)生的思路串聯(lián)起來，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識和生活運用聯(lián)系起來，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會大大提高，整個班級的氛圍就會是積極向上的。

例如：以學(xué)習(xí)“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠了解細胞學(xué)說的發(fā)展歷程，明白細胞的多樣性和統(tǒng)一性;學(xué)生能夠掌握細胞形態(tài)多樣性和功能多樣性的關(guān)系;學(xué)生能夠?qū)φ婧思毎驮图毎M行比較;學(xué)學(xué)會高倍顯微鏡的使用方法，學(xué)會制作臨時裝片進行不同細胞的差異性的觀察;學(xué)生能夠明白科學(xué)探索是一個不斷曲折漸進的過程。教師在進行本次課的教學(xué)過程中要可以先帶領(lǐng)學(xué)生進行舊知識的回顧，讓學(xué)生感受顯微鏡下從低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡時視野的變化情況，就其中的變化內(nèi)容和學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生明白為什么要現(xiàn)在低倍鏡下找到目標(biāo)之后再換到高倍鏡進行觀察。最終讓學(xué)生明白很多的生態(tài)文明都是通過顯微鏡來發(fā)現(xiàn)并不斷提高其價值，最終為人類的發(fā)展做貢獻。在課堂的教學(xué)中，有很多學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中由于性格的影響，不敢和任課教師進行溝通，遇到不會的問題也不敢問，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會越來越差。因此，教師在教學(xué)的過程中通過一些簡單的活動，讓學(xué)生敢于開口，積極表達自己的思想，這樣就能形成一個很好的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。

三、寓教于樂，啟發(fā)式教學(xué)中融入教學(xué)游戲

高中階段的學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)生深陷題海戰(zhàn)術(shù)，無法實現(xiàn)深度思考。因此，在課堂的學(xué)習(xí)中加入一些趣味性的小游戲，不僅能將課堂內(nèi)容趣味化，還能不斷的提高學(xué)生的思維的靈活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)不一定都是枯燥的，很多生物知識的發(fā)現(xiàn)都是在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)的，所以，將游戲和生物學(xué)習(xí)結(jié)合起來，二者都能發(fā)揮很好的作用。此外，遇到一些比較抽象的生物問題時，利用趣味游戲的方法可以很形象的表現(xiàn)出來，學(xué)生就能深入理解，提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)時有一個積極快樂的心態(tài)，那么思維就會變得活躍，學(xué)習(xí)效率也會很高。

例如：以學(xué)習(xí)“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生掌握物質(zhì)鑒定的原理，加深對糖、蛋、脂在人體中作用的理解，對實驗的步驟和原理有深入的認識。教師在進行此次實驗的教學(xué)時，要查閱相關(guān)資料，反復(fù)觀看實驗教程，確保實驗的可靠性。這樣在進行課堂演示教學(xué)時，就可以利用動畫或者角色扮演的實驗原理的教學(xué)演示，讓學(xué)生有直觀的感受，提高學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)：

在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)生不僅要有很好的知識儲備，身心也要健康的發(fā)展，而啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用能將二者很好的結(jié)合起來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，也實現(xiàn)思維的拓展延伸。在高中生物啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生能一直保持學(xué)習(xí)的熱情，體會到學(xué)習(xí)的趣味性，教師也能在啟發(fā)式教學(xué)中思考更多促進學(xué)生提高的教學(xué)方式。學(xué)生是祖國的未來，要在和教師的不斷交流啟發(fā)式中錘煉本領(lǐng)，增長才干。

參考文獻：

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山東莘縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 252400