夏娟

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-316

中學英語的核心素養(yǎng)包括多方面的內容，總的來說可以分為語言能力、語言思維和文化意識三個層面。教師在教學的過程中，應當意從這三個層面來選擇合適的教學方法，對教學內容進行更加合理的規(guī)劃。課前預習作為提高學習效果的有效途徑之一，在新課標推行之后，教師們通過預習也為學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了更好的條件。語言能力和語言思維包括運用語言知識的能力，包括聽、說、讀、寫的能力，還包括良好的英語理解能力，以及準確把握不同于漢語的語言邏輯思維的能力。文化意識包括學生對英語文化的理解，能夠在學習英語的過程中培養(yǎng)自己的文化意識，拓寬對于不同民族的認知。

一、當前中學英語在課前預習方面的普遍問題

1、課前預習的目標不夠明確

課前預習是一種過渡，讓學生能夠對課堂教學的內容形成初步的了解，以便在進行正式課堂教學時有目標、有針對性地加強學習，以便達到更好的學習效果。在課前預習時，尤其應當針對重點、難點內容進行了解，這樣才能在課堂學習的時候更加有目的性，避免重點、難點內容的疏漏。但是，一部分中學英語教師在帶領學生進行課前預習或者讓學生進行自主預習時，并沒有制定科學的目標，學生在預習時不知道從何下手，影響預習效果。

2、課前預習過程中師生互動較少

在課前預習的過程中，教師應當多和學生進行互動，幫助學生解決預習過程中遇到的困難，讓他們能夠順利完成預習。但是，有一分教師對互動不夠重視，對學生的問題體察不夠深入，也沒能通過互動來發(fā)現學生預習過程中的顯著問題，使得課前預習的效果不夠理想。

3、對核心素養(yǎng)的重視程度不足

課前預習在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的作用也是非常顯著的，尤其對于中學生來說，課前預習不光是對教材中內容熟悉的過程，還是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。對于英語學科來說，課前預習能夠幫助學生熟悉生詞、語法等內容，有助于學生在課堂學習中更加牢固地掌握英語知識，提升英語能力。但是極個別教師對課前預習在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的作用認識不充分，導致預習沒有充分發(fā)揮作用。

二、核心素養(yǎng)背下中學英語課前預習的有效方法

1、合理設置預習目標

課前預習的目的是讓學生對課堂教學的內容有一個初步的了解，能夠明確哪些內容是重點、難點，好讓學生在課堂正式學習過中有所側重，投入更多的精力，達到更好的效果。所以，教師要想讓課前預習達到更的效果，就需要為預習制定明確的合理的目標。比如，在進行有關虛擬語氣文章的教學時，教師就可以在帶領學生進行課前預習時，制定一個合理的目標，就是讓學生在完成學習之后，寫一篇短文，其中要至少使用到三處虛擬語氣的用法。這樣，為了更好地達成目標，學生就會在預習中更加認真，更加投入。

2、尊重學生的個體差異，因材施教

中學生在之前就接受了英語學習和訓練，有了一定的學習基礎，個體差異越來越明顯，差距逐漸拉大。在進入中學之后，他們對于英語學科的學習興趣、學習能力也有所不同。教師應當尊重學生的個體差異，在進行課前預習時，為不同水平的學生制定不同的目標，采用不同的方法幫助他們在力所能及的范圍內獲得更大的進步。比如，有些學生英語基礎比較差，教師在進行課前預習時，應著重讓這一部分學生從掌握詞匯開始，逐漸提升難度，完成學習。而對于那些英語基礎較強，詞匯學習比較輕松的學生來說，教師可以讓他們在預習時對文章的大意進行概括，以便為課堂教學的深入學習打下基礎。

3、為學生提供足夠的實踐空間

英語本質上是一種語言工具，需要在實踐中逐漸得到強化。教師應當在預習中以實踐作為引導，讓學生通過實踐來強化自己的英語能力，從聽、說、讀、寫四個方面來獲得提升。比如，教師可以讓學生在預習完之后，用自己的話來概括，這樣就能在預習的過程中提升學生的口語表達能力。另外，教師還可以利用多媒體教學資源來輔助預習。尤其現如今，網絡異常發(fā)達，多媒體教學資源種類豐富、內容充實，在利用這些教學資源來進行預習時，會獲得更加豐富的學習體驗，對培養(yǎng)學生的英語學習興趣、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)也大有幫助。

中學英語教學在核心素養(yǎng)的大背景下，在教學模上逐漸改革，旨在讓學生在學習英語的同時，提升能力、完善認知。教師也應當順應時代的發(fā)展，在課前預習中讓 學生獲得多方面的提高，幫助他們成長為全能型的人才。本文簡單分析了核心素養(yǎng)背景下中學英語課前預習中的普遍問題，并針對問題提出了幾種解決方法，我們中學英語教師積極參考，讓學生通過英語學習更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

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