余燕君

摘要：標點符號有形有義，是語言文字表達的基本要素之一。教學中要與語文其它教學內(nèi)結(jié)合起來，指導(dǎo)學生掌握標點符號的使用?？梢耘c朗讀相結(jié)合、與教材結(jié)合、與作文結(jié)合、與口語交際結(jié)合進行訓(xùn)練，同時結(jié)合專項練習，達到在小學階段對標點符號正確使用的掌握。

關(guān)鍵詞：標點符號;教學;有效方法

中圖分類號：G633.3

標點符號有形有義，是語言文字表達的基本要素之一。在教學中加強標點符號的教學，非常重要。為了提升學生使用標點符號的能力，提高他們對標點符號使用的興趣，日常語文教學中，標點符號教學不能進行單一地教學，要盡量與語文教學其它學習內(nèi)容結(jié)合起來。下面試論述幾種有效的方法。

1.與朗讀結(jié)合，認識標點符號

標點符號有形有義，而且有著情感表達的功能。通過運用不同的標點符號來表達不同的停頓與語氣，朗讀是培養(yǎng)語氣和語感的重要渠道，進行標點符號教學也應(yīng)發(fā)揮朗讀的作用。它會因所處的情境不同，在朗讀的停頓上呈現(xiàn)出截然不同的效果。只有準確使用標點符號，才能準確認識標點符號，有效表達自己的思想與情感。教學人教版二年級《稱贊》時，文章出現(xiàn)了好幾次感嘆號和問號，因此教師可以抓住這個契機進行標點符號教學。教師可讓學生角色扮演，在朗讀課文時進入“小獾”“小刺猬”的角色，把握朗讀時的語氣，內(nèi)心的疑問與堅定，聲情并茂，將真摯稱贊的語氣讀出來，符合原文的情感基調(diào)，體會他們對話所表達情感，感受稱贊帶來的快樂。

2.與教材相合，復(fù)習標點符號

教材是語文學習的重要載體，標點符號學習要緊扣教材。只有將標點符號融入文本中，在文中學、文中復(fù)習、文中悟，學生才能真正接受。低學段的小學生初步接觸標點符號，對于標點符號的敏感度不夠，所以利用好教材，讓學生規(guī)范標點，感受標點符號對文本解讀的重要性才是當務(wù)之急。教學人教版四年級《大自然的啟示》時，里面多次使用雙引號，如“打掃”、“搖籃”等，教師在講解其用法時，可回顧以往所學，在行文中引用他人詩句、格言表示引用，普通詞語加上引號后意思有變?yōu)椤疤厥夂x”，加上后語境帶有貶義則表示諷刺或否定，將學生的知識儲備調(diào)動起來后便可明白“打掃”與“搖籃”分別表示諷刺與特殊的不同作用。這樣既完成了新課教學，又對知識點進行了回顧，一舉兩得。

3.與作文結(jié)合，規(guī)范標點使用

作文是語言表達能力的鍛煉，當然包括符點標號使用能力。學生是否能掌握標點符號的用法與技巧，得看平時對專項訓(xùn)練是否重視。小學生使用標點符號比較隨意，有的省略號隨意點，有的“一逗到底”，甚至通篇不用標點符號。缺乏規(guī)范，隨心所欲，師者一定要引起重視。寫作是對學生標點符號規(guī)范的良好平臺，是學生語文綜合能力的反應(yīng)。小學生的語言比較稚嫩，標點符號的使用經(jīng)常是云里霧里。標點符號除了使用必須適宜、得當外，還要清楚位置的安排，句號、逗號、頓號、分號、冒號、問號、感嘆號，這些標點符號在書寫時，每個符號應(yīng)該各占一個字的位置。必要時可編歌訣記憶，如“意思說完用逗號，話說完了用句號;喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號”，都是學生標點符號得以規(guī)范的方法。

4.與口語交際結(jié)合，練習使用標點符號

標點符號是語法手段的組成部分，用來表示停頓、表達語氣、劃分語意層次。新課標指出：要培養(yǎng)學生口語交際的基本能力，應(yīng)該在人際交往中注重傾聽、交流與表達?？谡Z交際是寫作教學的階梯，標點符號的學習需要口語交際為現(xiàn)實素材，環(huán)環(huán)相扣，讓標點符號的學習落實于日常生活中?？谡Z交際主要用來提高口頭表達能力，培養(yǎng)學生良好的語言習慣的，這就需要學生主動地來說。人教版三年級第一單元口語交際內(nèi)容《我的課余生活》，課堂重點讓學生聯(lián)系生活，從課余生活中選擇一件事或一項活動，把它說清楚，寫明白。學生說的每一句話、每處停頓、每個不同語氣的地方，都是學生標點符號是否運用恰當?shù)捏w現(xiàn);學生樂于表達，先說后寫，將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語，形成完整段落，又是對書寫的檢閱。一前一后，學生熟記于心，接觸標點符號的機會就會增多了。

5.與專項練習結(jié)合，不斷掌握標點符號

針對性的專項練習有利于學生“根據(jù)表達需要正確使用標點符號”。熟能生巧，學生若沒有經(jīng)過實際的訓(xùn)練，教師再精心地講授，學生也無法“消化”;聚沙成塔，反復(fù)的練習是學生掌握標點符號最有效途徑，必須有機地實行。專項練習一般就是做“給句子加標點符號”或“標點改錯”等類的題型，教師要認真篩選文本類型，在設(shè)計的同時盡量多點功能性和趣味性。如下題：（給句子加標點，使句子意思與要求相符）

王紅李燕今天去郊游了。（別人對王紅說）

王紅李燕今天去郊游了。（王紅告訴別人，李燕去郊游了）

王紅李燕今天去郊游了。（陳述二人都參加了郊游）

像這樣的專項練習，既鍛煉了學生在不同語境中標點符號不同功能的使用方式，又讓學生感受到課堂的趣味，一舉多得。

“語文教學要注重基本技能訓(xùn)練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”因此，標點符號的正確使用是學生語文學習中最基本的一種技能，我們必須要像重視建房打地基一樣重視標點符號的教學，夯實學生的標點基礎(chǔ)，切實地提高學生使用標點符號的能力，更加有效地提高學生的語文綜合能力。教師要在教學過程中突破固有模式，不斷探索新的教學方法。