黃梅

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-283

葉圣陶曾說過“積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣”，可見習(xí)慣的重要性?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”，對(duì)于“傳道”，我的理解是他的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，因此在學(xué)校教育中，教師使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣比“授業(yè)”、“解惑”更重要，有好的習(xí)慣，就有好的人生。作為一名教師，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、文明習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等等習(xí)慣，怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣呢？本文結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的一些方法。

一、抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)是養(yǎng)成良好習(xí)慣的前提

教師在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)而進(jìn)行，不同年齡階段的學(xué)生，在注意力、控制力、理解力、好奇心、性格等方面有差別，即使同齡的學(xué)生也有共性和差異化，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣時(shí)，要實(shí)事求是和因人而異，既要照顧共性也要兼顧個(gè)別特殊學(xué)生，既要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)也要考慮所用教育教學(xué)方法是否得當(dāng)。就拿遵守課堂紀(jì)律來(lái)說，小學(xué)低段學(xué)生的注意時(shí)間短，自我控制能力低，理解能力差，針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，老師在教學(xué)過程中如果只利用“口令”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意不集中，就發(fā)出“口令”提醒，然而，在課堂教學(xué)中，一味的發(fā)“口令”未免太蒼白無(wú)力，紀(jì)律也難以維持。既然低段學(xué)生心理特點(diǎn)就是那樣的，那么，教師為什么不抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過程呢，如果教師能通過豐富多彩的互動(dòng)，例如表演、游戲等，吸引學(xué)生的注意，滿足他們的好奇心，合理分配講練時(shí)間，全部學(xué)生都有事可做，那么這樣的課堂就像春雨一樣潤(rùn)物無(wú)聲，在悄悄然中學(xué)生養(yǎng)成課堂紀(jì)律的習(xí)慣。對(duì)于特別的學(xué)生得采取特別的方法，記得一年級(jí)上期，班上有個(gè)叫劉宇珊的學(xué)生，上課時(shí)上著上著就自己下方位，去地上玩，我只好先叫他先站著上課，可他仍然控制不住自己，又蹲到地上玩，我把他叫到講桌旁站著上課，五六分鐘后，我表?yè)P(yáng)他能控制住自己了，叫他回到自己的方位上坐著上課，后來(lái)那樣反復(fù)出現(xiàn)幾回后就改掉了壞習(xí)慣，因?yàn)槊看嗡刂谱∽约旱臅r(shí)候，我都表?yè)P(yáng)了他。當(dāng)老師們?cè)诒г辜o(jì)律不好管時(shí)，是否思考過自己了解學(xué)生心理多少？是否思考過自己的教育教學(xué)方法有問題？抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)姆椒ń逃虒W(xué)，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成才是循序漸進(jìn)的，才是可持續(xù)發(fā)展的。

二、樹立威信是使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的法寶

接手一個(gè)新的班級(jí)，能否在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中成功使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，樹立威信很重要，好的開始是成功的一半，所謂“威信”其實(shí)就是學(xué)生對(duì)老師的內(nèi)化認(rèn)識(shí)，一個(gè)有威信的教師，在學(xué)生心中就是又怕又愛又尊重的人。所謂“樹立”是指教師的言行舉止、教育教學(xué)行為實(shí)施的動(dòng)態(tài)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生感受到了教師的嚴(yán)厲，愛以及尊重，教師的威信也會(huì)悄然樹立。那么怎樣樹立威信呢？首先是要嚴(yán)格要求，不是一時(shí)的嚴(yán)格，而是持之以恒的嚴(yán)。時(shí)嚴(yán)時(shí)松，學(xué)生難以適從，教師威信難以建立。嚴(yán)師出高徒，需要教師狠下心來(lái)，不管學(xué)生出現(xiàn)那種狀況，該出手必出手，絕不心軟，教師時(shí)刻要牢記，自己對(duì)學(xué)生的嚴(yán)是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的起點(diǎn)。其次，如果教師只是一味的嚴(yán)，也未免太專制，即使學(xué)生怕老師，也是口服心不服，覺得那樣的老師只是“惡”而已，威信難以樹立。所謂“親其師而信其道”，如果教師能走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，同時(shí)懷揣一顆愛心，在教育教學(xué)活動(dòng)中，尊重他們的自尊心，不諷刺，不挖苦，與他們交心，關(guān)心和愛護(hù)他們，參與他們的文體活動(dòng)，甚至課余與他們開開玩笑，那么，這樣一位既嚴(yán)厲又有親和力的老師，才是學(xué)生喜歡的老師，教師的威信在學(xué)生心中水到渠成地形成。

三、執(zhí)行力和把握度是規(guī)范學(xué)生行為的金科玉律

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)有各種各樣的不利于學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣產(chǎn)生，如果不加以規(guī)范，有可能泛濫，嚴(yán)重影響組織教學(xué)，紀(jì)律難以控制，以致于影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致成績(jī)下降。通常來(lái)說，教師對(duì)于這種情況，都會(huì)采取各種手段來(lái)糾正。成功的老師和失敗的老師的區(qū)別在于所用手段的度和執(zhí)行力，度是學(xué)生能受到觸動(dòng)而又能忍受的程度，比如難受，傷心等等。執(zhí)行力其實(shí)就是落實(shí)，教師對(duì)學(xué)生行為糾正的實(shí)現(xiàn)。班上有個(gè)學(xué)生叫楊雅涵，喜歡上課玩削筆刀，不專心聽講，我警告她別玩，再玩就把削筆刀扔了，收斂一會(huì)兒后，她又開始玩了，這說明警告的力度不夠，而我當(dāng)著全班說過，再玩就把削筆刀扔了，此時(shí)就只能靠執(zhí)行力了，但又得考慮到度，如果扔到垃圾桶，學(xué)生下課可能去垃圾桶重新?lián)旎貋?lái)，如果收繳了，又沒有兌現(xiàn)扔掉的承諾，于是我把削筆刀假裝扔到教學(xué)樓旁的排水溝里，其實(shí)，我是把削筆刀悄悄藏在了口袋中。從此，在沒有學(xué)生上課玩東西了。學(xué)生明白玩什么就會(huì)失去什么，老師說到做到，學(xué)生雖然難受卻也能接受。因此，在規(guī)范學(xué)生的不良習(xí)慣時(shí)，首先要把握好度，同時(shí)要及時(shí)執(zhí)行兌現(xiàn)，以后即使再有類似情況出現(xiàn)，老師的一個(gè)眼神都會(huì)起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

四、及時(shí)鼓勵(lì)是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的助推劑

鼓勵(lì)對(duì)于好老師來(lái)說是毫不吝嗇的，鼓勵(lì)是一種正向的激勵(lì)，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力而不是被迫學(xué)習(xí)，老師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)行為上的閃光點(diǎn)和鍥機(jī)，及時(shí)而又特別地表?yè)P(yáng)，有可能起到意想不到的效果。譬如，班上一名叫黃夢(mèng)涵的學(xué)生，在上網(wǎng)課期間，由于各種原因，上課時(shí)間不夠，作業(yè)也不交。開學(xué)后，學(xué)習(xí)上拉下很多，沒有辦法，只有利用課間時(shí)間給她補(bǔ)，學(xué)習(xí)慢慢地能夠跟上了，但是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還不夠，沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，特別是主動(dòng)問問題的習(xí)慣，有一次，她居然主動(dòng)把課堂作業(yè)拿來(lái)給我看看做對(duì)沒有，于是我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在班上表?yè)P(yáng)她，說她問問題跑得比兔子還快！從此以后，黃夢(mèng)涵變化很大，課堂上也積極發(fā)言了，做不起的題也及時(shí)來(lái)問了。及時(shí)的鼓勵(lì)不僅僅是助推劑，也是強(qiáng)心劑，強(qiáng)的是學(xué)生的信心，點(diǎn)燃的是希望。

五、認(rèn)真打磨是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的保障

所謂“玉不琢不成器”，要想使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，只有靠老師認(rèn)真打磨才能達(dá)成，認(rèn)真了，就能持之以恒，就有了連續(xù)不斷的時(shí)間保障，“不積跬步無(wú)以至千里”，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能完成的，需要教師不斷的反復(fù)抓，抓反復(fù)。要養(yǎng)成一種良好習(xí)慣，有人說要二十一天，對(duì)于剛上一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，有些習(xí)慣需要一學(xué)期，有的需要更長(zhǎng)的時(shí)間，教師認(rèn)真只是老師的態(tài)度問題，而如何打磨則是教師的方法問題，所謂“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”，教育教學(xué)本身就是一個(gè)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，要使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，光靠一腔熱血，認(rèn)真的態(tài)度是不行的，所有使用的方法必須是學(xué)生能承受的，能接受的，能心服口服的，學(xué)生習(xí)慣了就自然了，自然了良好習(xí)慣就養(yǎng)成了。為了使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)糾錯(cuò)的好習(xí)慣，及時(shí)糾錯(cuò)的表?yè)P(yáng)，沒有糾錯(cuò)的，抄題重做;為了使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣，加大了計(jì)算題出錯(cuò)的懲罰力度;為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的考試習(xí)慣，在平時(shí)的訓(xùn)練中，凡是違反考試紀(jì)律的一律零分處理，絕不留情;老師既認(rèn)真又“斤斤計(jì)較”，方法上又柔中帶剛，分寸上又拿捏的恰到好處，成就的是學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也使教師的教學(xué)過程順風(fēng)順?biāo)?，相得益彰?/p>

綜上所述，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣是教育教學(xué)的重心，也是“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)”要解決的問題，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的美好未來(lái)?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”，為了使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，需要老師的愛心，真心、恒心、信心、勇敢心。

四川省樂山市五通橋區(qū)金粟小學(xué)