林惠益

摘要：閱讀是人類(lèi)獲取知識(shí)的基本方式，在人類(lèi)的進(jìn)步和發(fā)展中起著重要的作用。早期幼兒園閱讀教育可以使幼兒從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，因此可以說(shuō)，幼兒園的早期閱讀活動(dòng)直接影響著幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)和成就。早讀是幼兒園教學(xué)中非常重要的一部分，應(yīng)針對(duì)不同年齡的幼兒使用不同的方法，早期閱讀受到越來(lái)越多的關(guān)注，近年來(lái)在我國(guó)發(fā)展迅速。

關(guān)鍵詞：幼兒園;早期閱讀活動(dòng);活動(dòng)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-227

對(duì)于普通人來(lái)說(shuō)，閱讀意味著理解，但是在不同領(lǐng)域具有不同的解釋和含義。迄今為止，還沒(méi)有對(duì)早期閱讀的精確定義。不同的研究人員對(duì)早期閱讀的理解有所不同：幼兒從一歲起就開(kāi)始閱讀，直到成人。繪本是幼兒早期的基本閱讀材料，幼兒對(duì)簡(jiǎn)單的圖片，單詞等的理解不同，研究人員從不同的角度解釋了幼兒園的早期閱讀，是從3歲-6歲的幼兒園的閱讀教育，也就是早期閱讀。

一、早期閱讀教育存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)單一。目前，一些幼兒園和家長(zhǎng)認(rèn)為，早讀可以幫助幼兒記住內(nèi)容并識(shí)別漢字，實(shí)際上這是錯(cuò)誤的。早期閱讀不是早期的單詞識(shí)別，幼兒園教育與小學(xué)完全不同，但是，一些父母的理解與幼兒園早讀的真正含義是矛盾的。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)。一些教師首先在教室里介紹內(nèi)容，然后講故事，使用幾種教學(xué)工具加深幼兒們的理解，最后讓幼兒們閱讀和記憶。但是，素質(zhì)教育提到的幼兒思維，想象力和創(chuàng)造力的一些重要目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，一些父母對(duì)教師的教學(xué)施加了很大壓力，要求教師通過(guò)教學(xué)來(lái)增強(qiáng)幼兒的識(shí)字能力和復(fù)述能力，但卻忽略了幼兒的閱讀興趣，能力，習(xí)慣等。

（三）閱讀環(huán)境很差。目前，由于忙于工作，我國(guó)大多數(shù)家庭的家長(zhǎng)無(wú)法花時(shí)間陪伴幼兒學(xué)習(xí)，通常會(huì)為幼兒提供一本或多本供幼兒自己瀏覽的繪本。這樣，幼兒在閱讀過(guò)程中就不會(huì)得到成人語(yǔ)言的指導(dǎo)，這會(huì)增加幼兒的閱讀困難。同時(shí)，由于父母沒(méi)有根據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇適合幼兒年齡段的繪本，因此對(duì)繪本的內(nèi)容一無(wú)所知，希望幼兒們自己研究和觀察，從而使幼兒很難閱讀。父母應(yīng)該花更多的時(shí)間與幼兒一起閱讀，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。在幼兒園方面，大多數(shù)幼兒園都會(huì)為各個(gè)年齡段的幼兒提供讀書(shū)角，使幼兒可以閱讀，從而使幼兒的早期閱讀良好發(fā)展。

二、提供安靜愉快的閱讀場(chǎng)所

（一）讀書(shū)角。通過(guò)區(qū)域性活動(dòng)，圖書(shū)角已成為幼兒必不可少的閱讀環(huán)境，在開(kāi)放和獨(dú)立的活動(dòng)時(shí)間和空間中吸引幼兒，有些幼兒還把自己喜歡的書(shū)帶到了幼兒園，并將它們放在書(shū)角以與同齡人進(jìn)行評(píng)估和互動(dòng)，豐富了讀書(shū)角的閱讀內(nèi)容，還改善了幼兒們的溝通能力，并獲得了更多有關(guān)閱讀的信息。

（二）能夠積累經(jīng)驗(yàn)的閱讀環(huán)境。在幼兒園教室的墻上，每個(gè)活動(dòng)區(qū)域都有幼兒參加，因此畫(huà)面明亮多彩，布置應(yīng)符合幼兒身高，讓幼兒們可以經(jīng)常停下來(lái)觀看和講述，以使幼兒可以不經(jīng)意間感知，積累并增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

三、計(jì)劃和組織早期閱讀活動(dòng)

（一）自己讀書(shū)。在閱讀活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，應(yīng)首先為幼兒們創(chuàng)造一個(gè)自己閱讀的機(jī)會(huì)。在這個(gè)階段，在幼兒面前展示在閱讀中學(xué)習(xí)到的書(shū)面語(yǔ)言，使幼兒能夠自由使用該活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀察認(rèn)知對(duì)象并獲得必要的信息。

例如，在“水果之歌”的教學(xué)中，在課程開(kāi)始時(shí)，教師首先展示帶有9種水果的卡片，幼兒們可以觀察和識(shí)別這些水果，然后讓幼兒們自己讀書(shū)。當(dāng)然，給幼兒提供自己閱讀的機(jī)會(huì)并不意味著教師可以不參與，相反，教師應(yīng)該在幼兒自己的閱讀過(guò)程中發(fā)揮實(shí)際的指導(dǎo)作用。在列出的閱讀會(huì)話中，教師兩次展示卡片，并介紹了第一首童謠“大而圓的西瓜”的內(nèi)容，告訴幼兒們想象兩個(gè)蘋(píng)果和三個(gè)香蕉等等?？梢哉f(shuō)，幼兒們按照教師的具體指示開(kāi)始觀察和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教師使用調(diào)查方法來(lái)鼓勵(lì)幼兒思考并指導(dǎo)幼兒觀察和認(rèn)識(shí)方式。有時(shí)教師可以請(qǐng)幼兒們觀看教師的表演，使幼兒們可以更好地理解閱讀中的內(nèi)容。所有這些都是為了讓幼兒有機(jī)會(huì)理解閱讀的內(nèi)容，這也是在教師的指導(dǎo)下觀察和理解特定書(shū)面語(yǔ)言的開(kāi)始。

（二）教師和幼兒一起閱讀。實(shí)際上，教師和幼兒們一起閱讀，是根據(jù)幼兒們自己的觀察和對(duì)所遇到的書(shū)面語(yǔ)言信息的理解，教師帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解書(shū)面語(yǔ)言信息。仍然以參加早期閱讀課程《水果之歌》為例，幼兒們讀完書(shū)后，教師一張一張地顯示了漢字卡，并要求幼兒們認(rèn)出并閱讀。在幼兒識(shí)別的過(guò)程中，教師應(yīng)迅速糾正幼兒的發(fā)音錯(cuò)誤，同時(shí)指示幼兒解釋單詞的含義，以便幼兒理解。應(yīng)該注意的是，教師和幼兒們一起閱讀，使教師能夠帶領(lǐng)幼兒們閱讀和教幼兒們閱讀，在這項(xiàng)活動(dòng)中，教師將基于自身的理解和視野，要求幼兒在閱讀時(shí)掌握書(shū)面語(yǔ)言的信息。教師的作用是幫助幼兒理解早期閱讀的內(nèi)容，并正確理解書(shū)面語(yǔ)言中的信息。在此活動(dòng)中，教師無(wú)需專(zhuān)注于“告訴”幼兒，但可以采取“平行”的方式與幼兒在平等的基礎(chǔ)上閱讀。換句話說(shuō)，教師可以通過(guò)“一起閱讀”來(lái)發(fā)揮關(guān)鍵作用，而不是告訴幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，而是應(yīng)與幼兒一起學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種方法將幫助幼兒按照教師的指示從“閱讀方法”轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x信息，再到接受閱讀信息。

簡(jiǎn)而言之，早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，教師應(yīng)注意早期閱讀活動(dòng)，使用大量帶有圖片和文字的閱讀材料，以幫助幼兒從口語(yǔ)轉(zhuǎn)換為書(shū)面語(yǔ)言，使幼兒得到全面的發(fā)展，同時(shí)，幫助提升幼兒各個(gè)方面相互交流的能力，以實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)幼兒更多的影響。通過(guò)早期閱讀教育，鼓勵(lì)幼兒的智力發(fā)展，語(yǔ)言發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

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廣東汕尾陸豐市西南鎮(zhèn)青塘幼兒園