摘要：在我國高等教育藝術(shù)傳媒類專業(yè)中，視聽語言是一門必修課程。較廣的涵蓋面、多而散的知識點是該門課程的特點。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生以聽為主，缺少必要的練習(xí)和實踐，極大地削弱了課堂教學(xué)的效果。為了對視聽語言課程教學(xué)成果進(jìn)行改善，教師需要不斷更新視聽語言教學(xué)觀念。本文對視聽語言課程教學(xué)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行闡述，旨在通過理論與實踐緊密結(jié)合的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，促進(jìn)其視聽語言應(yīng)用能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；應(yīng)用型；教學(xué)改革；視聽語言課程；課程研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）12-0092-02

課題項目：本論文為西安培華學(xué)院校級應(yīng)用型示范課程建設(shè)項目《視聽語言》應(yīng)用型課程建設(shè)研究成果；陜西省一流本科課程《視聽語言》建設(shè)階段性研究成果，課題編號：PHJM919

一、引言

視聽語言是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，面向大一新生，在第一學(xué)期開設(shè)。本課程是學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)的第一步，也是影視創(chuàng)作相關(guān)課程的入門基礎(chǔ)課程。本課程要求學(xué)生通過影視元素及其表現(xiàn)特征、鏡頭寓意等知識內(nèi)容，熟練掌握視聽語言的基本規(guī)律。在學(xué)習(xí)的過程中，針對視聽語言的基礎(chǔ)特征，將基本的理論知識與實踐項目結(jié)合運用，以實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。教師圍繞課程理論內(nèi)容，著重對學(xué)生視聽語言的應(yīng)用能力進(jìn)行實踐教學(xué)，使學(xué)生在實踐項目練習(xí)中，不斷理解和消化理論知識。視聽語言課程主要圍繞影視視聽語言元素和實踐技能運用原理開展教學(xué)，在原本純理論授課的教學(xué)方式中融入實踐教學(xué)。隨著本科高校應(yīng)用型教學(xué)模式的不斷深入推進(jìn)，本課程嘗試以實踐應(yīng)用型教學(xué)改革課程，課程以“理論+實踐”為運用方式。因此，教師在教學(xué)過程中，將配合對應(yīng)核心理論知識設(shè)計實踐項目，以項目驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)理論內(nèi)容理解和應(yīng)用的能力提高，做到以理論促實踐，以實踐為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)換課堂主角。

二、視聽語言應(yīng)用型課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

縱觀國內(nèi)大多數(shù)影視藝術(shù)類院校相關(guān)專業(yè)的視聽語言課程教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，目前授課形式占較大比重，依然以理論講授為主。首先，視聽語言課程理論體系非常龐大。只有加強(qiáng)理論教學(xué)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。其次，以課程理論知識為先導(dǎo)的教學(xué)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)的側(cè)重點。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中，要從具體的理論學(xué)習(xí)到影視案例的對應(yīng)鑒賞環(huán)節(jié)，再到具體的對應(yīng)實踐項目練習(xí)。在實際的教學(xué)過程中，很多高校依然采用全過程知識性灌輸模式，加上分析案例配套理解，以課上、課下與理論同步的訓(xùn)練和作業(yè)為教學(xué)內(nèi)容所需。本專業(yè)學(xué)生有很大的實踐熱情，但教學(xué)效果并不顯著，在授課環(huán)節(jié)上，理論與實踐明顯脫節(jié)，無法達(dá)到通過教授理論知識內(nèi)容有效提升學(xué)生視聽語言應(yīng)用能力的目的。

實際上，視聽語言課程涉及的理論分析、實踐規(guī)律和審美技能都非常強(qiáng)。它與美學(xué)、藝術(shù)概論等課程有所不同的是，可直接用來指導(dǎo)影視創(chuàng)作。在影視創(chuàng)作中，需要通過對視聽語言的合理運用，展現(xiàn)影像的信息內(nèi)容，這也是無數(shù)影視創(chuàng)作者在不斷實踐創(chuàng)作的過程中，總結(jié)出來的規(guī)律。創(chuàng)作一旦脫離實踐，就成了無的放矢的復(fù)雜的理論，無法發(fā)揮對實踐的指導(dǎo)作用。因此，學(xué)生對理論知識的理解，不能只停留在理論層面，否則視聽思維能力無法切實得到提高。

三、視聽語言應(yīng)用型課程改革模式

（一）將線性思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)樗木S思維方式

視聽語言教學(xué)通過串聯(lián)各門專業(yè)課，而形成相對完整的脈絡(luò)，內(nèi)容與影視創(chuàng)作的重要概念有密切關(guān)系，主要從最基本的視覺元素開始。設(shè)置視聽語言課程，能使學(xué)生在熟練掌握視聽語言一般規(guī)律的同時，培養(yǎng)良好的視覺思維習(xí)慣，從而創(chuàng)作出具有畫面感的劇本，這對其日后的專業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用。在實際教學(xué)中，學(xué)生往往采用線性思維方式，這是因為其長期接受文字性知識，在接受和理解視聽語言知識的過程中，再詳細(xì)的文字，也比較抽象[1]。因此，將單一的線性方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犚惑w化的四維方式，是學(xué)習(xí)視聽語言課程的基礎(chǔ)。而對學(xué)生視聽思維進(jìn)行培養(yǎng)，并不是對立和排斥文學(xué)思維，而要使兩者融為一體、相得益彰。

在教學(xué)中，要配合其他專業(yè)知識，突出影視藝術(shù)的專業(yè)性質(zhì)，豐富影視藝術(shù)的專業(yè)內(nèi)涵，使學(xué)生具有一專多能的素質(zhì)。既要對其視聽思維進(jìn)行確立，同時要求其具備文學(xué)思維，超越視聽思維，更好地運用視聽語言技巧。因此，教師在教學(xué)實踐中，需要構(gòu)建一種立體的、多元的教學(xué)體系，將原有的舊框架打破，不斷創(chuàng)建新的教學(xué)模式，不僅要重理論，更要重實踐；要采用案例分析的方法，將理論知識與實踐相結(jié)合，對視聽語言包含的內(nèi)容，如運動攝影與聲畫關(guān)系、剪輯、畫面造型語言等進(jìn)行深入講解，由此啟發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識。

（二）細(xì)化影視片段賞析教學(xué)法

解讀和分析經(jīng)典影視片段，是視聽語言教學(xué)經(jīng)常采用的一種方式，主要存在以下兩個誤區(qū)：一是未合理選取影視片段，主要為了消遣娛樂，背離了案例分析的宗旨；二是泛泛而談，未針對性地選擇案例，僅僅解析人物和主題，對視聽語言沒有進(jìn)行深入探討。

作為一種綜合的藝術(shù)，電影在各個方面體現(xiàn)美，教師需要真正做到全方位解析影片[2]。為了將學(xué)生感官接受的特性充分調(diào)動起來，教師應(yīng)善于運用多種媒介教學(xué)手段，這樣就能在豐富教學(xué)模式的同時，取得理想的教學(xué)效果。其中，制作課件是重點。視聽語言的課件需要結(jié)合聲畫，運用相關(guān)圖片和視頻配合講解每個概念和理論，能真正做到圖文并茂、重點突出。教師應(yīng)當(dāng)利用新媒體進(jìn)行教學(xué)活動，講解抽象的理論知識，使學(xué)生能隨時鏈接教師引用的影視片段，并輕松理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)理論與實例的融會貫通。

（三）增強(qiáng)學(xué)生實踐操作能力

作為一門理論和實踐并重的課程，教師在教授視聽語言的過程中，需要采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，對理論和實踐的比重進(jìn)行協(xié)調(diào)?？稍黾訉嵺`訓(xùn)練，將理論教學(xué)時間適當(dāng)壓縮，讓學(xué)生更直觀地掌握視聽語言知識。同時，要構(gòu)建多元、立體的教學(xué)體系，將原有的框架打破。

首先，要合理分配理論課與實踐課的學(xué)時，協(xié)調(diào)理論課和實踐課的授課時間。“理論—實踐—詳細(xì)理論—實踐”是比較合理的安排。另外，實踐課時應(yīng)該為理論課時的1～2倍。

其次，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的有效手段，就是做好實踐教學(xué)，由此為教學(xué)質(zhì)量提供保障。所以，需要適當(dāng)增加學(xué)生實踐訓(xùn)練，可以從模仿優(yōu)秀的影片開始，要求學(xué)生熟練掌握電影中出現(xiàn)的鏡頭和鏡頭調(diào)度，然后據(jù)此揣摩影片的意境和導(dǎo)演的用意。要盡量采用開放式命題，充分?jǐn)U大學(xué)生的想象空間，通過對所學(xué)知識的合理運用，取得良好的教學(xué)效果。

最后，讓學(xué)生自由發(fā)揮，或自由拍攝，或自擬題目，用影片盡情展現(xiàn)自己要表達(dá)的東西。上述訓(xùn)練應(yīng)以拍攝小組的形式進(jìn)行，這樣既能對學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)調(diào)能力進(jìn)行訓(xùn)練，同時還能讓學(xué)生通過交流，在拍攝過程中深入理解理論知識，以實現(xiàn)共同提高、彼此促進(jìn)的目的。學(xué)生往往通過作品，體現(xiàn)影視理論的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要立足于實際，設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，采用靈活多樣的形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的熱情充分調(diào)動起來，并且與寫作教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生參與創(chuàng)作的積極性充分調(diào)動起來，在創(chuàng)作過程中，將學(xué)生的想象力充分激發(fā)出來。

（四）不斷改革考核方式

視聽語言包括影視畫面視覺語言元素和聲音聽覺語言元素兩大類教學(xué)內(nèi)容[3]。由于被定位為理論基礎(chǔ)課，很多院校主要采取單純的理論教學(xué)方式，照本宣科。筆試是視聽語言課程以往的考核方式，一般從教材中選取內(nèi)容，存在很多弊端。很多學(xué)生缺乏深刻認(rèn)知，僅僅為了應(yīng)付考試，死記硬背視聽語言的各種構(gòu)成要素和基本規(guī)律。由于理論脫離實際，學(xué)生不能熟練運用所學(xué)知識解決實際問題。在后續(xù)實踐課程的學(xué)習(xí)中，基本忘了之前的視聽語言基礎(chǔ)，只能由實踐課教師對相關(guān)知識進(jìn)行補(bǔ)充，極大地浪費了課程資源和學(xué)習(xí)時間。同時，筆試也對學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和積極性產(chǎn)生了一定程度的影響。

在考核方式上，可以對基礎(chǔ)概念和實踐項目進(jìn)行分類考核，使學(xué)生掌握視聽語言課程的全部硬知識，并且了解視聽語言的定義、特點和基本分類。扎實的理論基礎(chǔ)，能為后期的實踐操作創(chuàng)造條件。該考核方式的運用，能鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)性，同時檢驗理論與實際結(jié)合教學(xué)的成果，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才，讓學(xué)生不僅會寫，而且懂得影視宣傳營銷和表演，主動參與學(xué)習(xí)過程，真正做到學(xué)以致用。

四、結(jié)語

新時代建設(shè)和改革視聽語言課程，是一個長期而艱巨的任務(wù)，需要投入大量的時間和精力。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)具有顯著的弊端，教師需要有機(jī)結(jié)合理論與實踐，注重知行合一。轉(zhuǎn)變思維方式，細(xì)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力，改革考核方式，是未來課程教學(xué)改革的方向。只有堅持該方向，才能滿足實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇暢，宋人杰.提高程序設(shè)計語言類課程教學(xué)質(zhì)量方法的研究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2012（04）：90-92.

[2] 李巖峰，潘曉鷗，王爾馥. OBE教育理念下鏈?zhǔn)交旌辖虒W(xué)的探索與實[J].黑龍江教育：理論與實踐，2020（11）：73-75.

[3] 王森.影視視聽語言教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019：21-25.

作者簡介：王璐（1988—），女，陜西西安人，碩士，講師，研究方向：影視語言、影視創(chuàng)作。