唐笑冰

摘要：STEAM是科學、技術、工程和數(shù)學的代稱，STEAM教育思想則是指基于數(shù)學基礎，以科學的視角看待世界，以技術和工程改造世界的教育理念，在信息技術課堂上引入STEAM教育思想，能夠提高學生的知識應用能力和解決問題能力，使得學生真正地做到學以致用，從而逐步成為應用型的人才。因此，在實際的課程教學中，教師要充分地展現(xiàn)出自身的職業(yè)素養(yǎng)，以STEAM教育理念為臺階，進行課程教學手段的創(chuàng)新和變革，以便實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)信息技術課堂的創(chuàng)建。

關鍵詞：STEAM;小學;信息技術

一、學科整合，打破課程邊界

STEAM教育思想的最大特點在于強調(diào)了不同學科之間的關聯(lián)性，甚至對“工程”領域進行了強調(diào)，注重學生通過課程的學習獲得提出問題、解決問題的能力。因此，在STEAM教育思想指導下開展的課堂教學過程，是一個多學科知識融合、多能力培養(yǎng)的過程，讓學生可以在這一過程中完成長足發(fā)展，建構知識體系。所以，在信息技術課程的講解中，教師也要主動地引入其他學科的內(nèi)容，促進多重學科的整合，以便真正地踐行STEAM教育思想。

以《畫方形和圓形》這一課的教學來說，其教學目的不單單是讓學生使用畫圖軟件中的“橡皮擦”“刷子”等工具，進行矩形和圓角矩形的繪制，同時包含讓學生把握操作思想，能夠靈活運用畫圖軟件中的工具進行圖形的調(diào)整，使得圖形更具可觀性。因此，在實際的教學中，教師先對學生簡單介紹畫圖軟件中矩形、圓角矩形、橢圓等基本形狀，引導學生使用這些工具進行相應圖形的繪制。之后，教師引導學生利用這些基本形狀進行組合和拼接，形成其他圖形，增強學生的圖形意識，使得學生通過組合的圖形領略到其中的美感和設計感，以便促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

顯而易見，教師將其他學科的內(nèi)容融入信息技術課堂中，能夠讓學生站在更廣泛的視角去看待繪圖軟件，認識到幾何學科、美術學科等其他學科與信息技術學科之間的關系，從而促進學生完善知識框架，滿足STEAM教育思想。

二、課程設計，突出學生本位

課程設計是較為系統(tǒng)的課堂教學流程，一般來說，在上課之前教師就已經(jīng)做好了課程設計的整體流程，以便在課堂上進行有準備、有目的的教學。在STEAM教育思想下進行信息技術課程的教學，為了更好地幫助學生發(fā)展成應用型的人才，在進行課程設計時，教師需要考慮以下幾個方面：第一，課程設計是否圍繞教學內(nèi)容展開;第二，課程設計是否以學生為主體;第三，課程設計是否以生活為導向等，以便學生從自己的興趣點出發(fā)，主動地參與信息技術課堂。

例如，在《初識“WPS演示”》一課中，為了突出學生的主體地位，讓學生主動地圍繞WPS演示進行信息技術知識的探究，教師不要直接向學生講述技術，而是為學生提出“我愛我家”的主題，引導學生主動參與課程設計的流程。首先，學生要結合主題的內(nèi)容進行素材的積累，如家庭照片、音頻、視頻等內(nèi)容。其次，學生在課堂上應用收集到的素材進行PPT的制作，以便在制作的過程中解決遇到的各種問題，逐步掌握WPS演示的使用方法。最后，學生在完成作品后可以參與展示，以便獲得直觀的評價意見，更好地根據(jù)自己的作品進行改進。

可見，教師將學生放在課堂的主體位置進行課程的設計，能夠更好地體現(xiàn)STEAM教育思想的基本理念，促使學生基于信息技術知識的學習逐步成長為應用型人才。

三、訓練思維，提升應用能力

STEAM教育強調(diào)將知識滲透到學生的頭腦之中，提升學生學以致用的能力，而達到這一狀態(tài)，則需要以學生的思維作為連接點，為此，在教學中，教師應當主動地結合信息技術課程的特征進行活動設計。生活中的實際問題能夠拉近課堂與學生之間的關系，使學生主動從生活中常見的現(xiàn)象出發(fā)進行思考，所以，教師不妨利用生活化的問題，創(chuàng)建情境，搭建信息技術學科和生活實際之間的橋梁，以便學生充分體驗思考的樂趣，實現(xiàn)思維能力的提升。

比如，《設置個性桌面》一課的教學內(nèi)容是讓學生學會更換主題，更換電腦上的桌面背景等，如果教師直接為學生講述如何進行電腦桌面主題和背景的更換，勢必會占用學生自主思考的時間，使學生缺乏進行自主思考的機會。所以，教師可以通過生活情境的創(chuàng)建，引導學生進行問題的主動思考。具體來說，教師可以為學生擬定如下情境：小米去表姐家玩耍時，看到表姐電腦的主題和背景非常好看，回家后，小米也想將自己家電腦的主題和背景換成和表姐一樣的，你能幫幫他嗎？根據(jù)這一生活常見問題，學生會主動地思考如何對電腦主題和背景進行更換，以便在積極思考中鍛煉思維能力，增強對本節(jié)課知識進行學習和應用的動力。

顯然，教師從生活現(xiàn)實情況出發(fā)創(chuàng)建情境，能夠調(diào)動學生的思維活力，讓學生主動地進行信息技術知識的思考，以便在學習信息技術知識后進行應用，真正地做到“學以致用”。

四、創(chuàng)新教學方式

STEAM教學的課程類型十分豐富，根據(jù)功能可以做出以下劃分：（1）新授課程;（2）強化訓練課程;（3）復習課程。STEAM在小學信息課程中的主要應用方式是由視頻、圖片開展，教師根據(jù)教學計劃，提前安排好課堂知識，在開展教學前錄制好STEAM視頻，并提前準備好一些相關測試題目，再學生完成課堂學習后，做好復習鞏固。教師在運用STEAM教學時，應從多個角度出發(fā)，不斷探索更為科學的教學方式。簡單來說，可以從以下幾個角度開展：首先，借助STEAM開發(fā)學生對信息技術學習的主觀能動性，提高學生的學習興趣，教師則要長期保持學生這種積極的學習狀態(tài)。其次，通過STEAM教學直觀地展現(xiàn)更多的上機操作過程，擺脫傳統(tǒng)教學中學生只會看課本而不會動手操作的局面。最后，STEAM具備反復觀看的功能，對部分計算機基礎比較薄弱的學生提供了額外學習的機會。通過以上幾種STEAM在小學信息技術課堂的實際應用，不僅能加深學生對信息技術的理解和實際應用能力，更能為今后更高層次的信息技術學習打下堅實的基礎。

總而言之，小學信息技術課程具有一定的探索性和實踐性，同時暗含了一定的綜合性，不僅包含基本的信息技術知識，同時融合了幾何學、美學、工程學等多種學科的知識，要想在現(xiàn)階段打造優(yōu)質(zhì)信息技術課堂，提高學生對信息技術知識的應用能力，教師有必要將STEAM教育思想融入信息技術課堂中，凸顯學生的主體地位，同時讓學生積極地參與實踐，以便最終提升學生的信息素質(zhì)。

參考文獻

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海南師范大學 571158