丁曉華

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-152

時(shí)代在發(fā)展，人們的知識也在不斷的更新，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷的改革，多媒體課件融入使現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了許多變化，教材也在不停修訂，教法也要跟著改，怎樣改才能對學(xué)生口味，怎樣才能達(dá)到事半功倍的效果呢？我陷入沉思，仔細(xì)思考這些問題，教師首先要放下權(quán)威身份，不要釆用滿堂灌，而應(yīng)學(xué)習(xí)大綱，弄清教材修訂的意義，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，結(jié)合多媒體課件，讓學(xué)生上你的課是一種享受，真正的體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生成為課堂的主體。其次，教師要懂得夸獎(jiǎng)，多鼓勵(lì)學(xué)生，多向?qū)W生請教，給學(xué)生帶來莫大的快樂，增加學(xué)習(xí)的信心，帶來更大的投入，使課堂教學(xué)顯得生動活潑，教師還要尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，學(xué)生只有在這種被尊重欣賞的氛圍中才愿意全身心的投入到學(xué)習(xí)中，才會致力于探索，創(chuàng)造充滿活力的課堂。師生互動不只是教與學(xué)，而是在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，形成各種能力。

過去，教師高高在上，府視學(xué)生，以傳授知識為中心的課堂，教師是中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，咋教咋學(xué)，一言堂，教師說了算，學(xué)生都是被動接受知識，滿堂灌，學(xué)生的主體性沒有機(jī)會體現(xiàn)，而現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)在課堂中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的意愿，讓學(xué)生自己說了算。我曾經(jīng)聽過這樣的一節(jié)課，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課前將游戲設(shè)計(jì)了一下，主題圖是：小狗和小熊進(jìn)行踢毽子比賽，小狗踢25個(gè)，小熊踢4個(gè)，問題是：小熊比小狗少錫多少個(gè)？學(xué)生戴頭飾表演時(shí)，剛踢2個(gè)，學(xué)生的頭飾掉下來了，學(xué)生都笑起來了，教師停止活動，問：哪位小朋友說說他們各踢了多少個(gè)？因?yàn)榛顒記]有進(jìn)行下去，學(xué)生回答不上來，一個(gè)踢2個(gè)，一個(gè)踢3個(gè)，不可能說小狗踢25個(gè)，還是有個(gè)機(jī)靈學(xué)生看了書，說小狗踢25個(gè)，居然得到了表揚(yáng)。老師為了活躍課堂氣氛設(shè)計(jì)的游戲，可學(xué)生事先知道這一環(huán)節(jié)，失去了游戲帶來的樂趣，教師又不敢放手，牽著學(xué)生的鼻子走，忽視了學(xué)生對客觀事物的正確認(rèn)識，忽視學(xué)生的需求，這種游戲活動是作秀?；叵胍幌?，發(fā)現(xiàn)自己在課堂上雖然精心設(shè)計(jì)了教案，把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，但有時(shí)也沒有真正的了解學(xué)生的需求，知識結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)，按照自己既定設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，按自己的想法去完成，全班學(xué)生照老師的思路，去畫一模一樣的蘋果，學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，素質(zhì)教育，新的教學(xué)模式流于形式，總認(rèn)為學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識之后，再去靈活發(fā)揮，殊不知這樣教學(xué)禁固了學(xué)生的思維，學(xué)生應(yīng)在獲得知識的過程中獲得能力，達(dá)到既掌握了知識，也培養(yǎng)了能力，注重的是探索過程，而不是硬生生的結(jié)果，另一方面來說，學(xué)生在獲得知識過程，和學(xué)生之間缺乏互動，把準(zhǔn)備的材料按照自己的設(shè)計(jì)去走程序，學(xué)生被動接受知識，沒有獨(dú)立思考的機(jī)會，在熱鬧的環(huán)境中被動學(xué)習(xí)，熱鬧勁過了，知識也跟著走了，效果會得差。

那么現(xiàn)在我們怎樣才能做好學(xué)生的向?qū)?，“學(xué)起于思，思源于疑”，在課堂上讓學(xué)生大膽猜想，小心求證，要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引發(fā)，主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)，互幫互助的集體氣氛。在一次教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生這節(jié)課時(shí)，讓問題成為學(xué)生探究的平臺，在探究過程中，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，去體會測量時(shí)得不到整米數(shù)時(shí)怎么辦？于是產(chǎn)生了小數(shù)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片斷：現(xiàn)在我想知道講臺長多少米，我有一把米尺，誰來替我量一量，讓愿意幫我？話音一落有個(gè)學(xué)生主動要求量，還有一個(gè)學(xué)生主動記數(shù)據(jù)，結(jié)果兩人無論怎樣量都不能量出整米數(shù)，本來認(rèn)為很簡單的事情，結(jié)果為難了，他們比較聰明，說用米尺量得講臺的長度是1米20厘米，得不到整米數(shù)。小組討論：怎樣把20厘米用米來表示？誰來解決這個(gè)問題？學(xué)生經(jīng)過小組討論研究，大膽猜想，細(xì)心求證，最后有這樣回答：可以用分?jǐn)?shù)表示（把1米平均分成100份，這樣的20份就是20/100米），有的說可以用小數(shù)表示，于是就產(chǎn)生了小數(shù)，順利的導(dǎo)入了新課，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生平等相處，多鼓勵(lì)表揚(yáng)他們，尊重他們和他們交朋友，他們才愿意把心里話說出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能調(diào)動起來，此刻如果教師仰視學(xué)生，適當(dāng)向他們請教，他們會特別興奮，會把他學(xué)到的知識講給你聽，在和諧的氛圍中獲得更多的知識，擁有更多精彩。

在我們的認(rèn)識范圍內(nèi)，教師向?qū)W生請教，學(xué)生會很驚訝，還有老師不知道的事情。記得有一次班級的電子白板發(fā)生了故障，強(qiáng)行關(guān)機(jī)要重新啟動，可啟動后恢復(fù)到原始狀態(tài)，需要去找路徑才回到平時(shí)上課的頁面，操作時(shí)我無意識停頓了一下，有個(gè)學(xué)生馬上來幫我，還告訴我在PPT里還可以進(jìn)行怎樣書寫，看得出來他教我的時(shí)候很高興。記得還有一次我在講一道題時(shí)，按自己的思路去講，認(rèn)為方法獨(dú)特，最后還出了一點(diǎn)小差錯(cuò)，學(xué)生們都沒發(fā)現(xiàn)，有的還不斷點(diǎn)頭，下課后，有個(gè)學(xué)生給我指出了錯(cuò)誤，確實(shí)是我錯(cuò)了，我當(dāng)眾承認(rèn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)了那個(gè)孩子，并且說你是我的老師，他高興極了。這樣，我和學(xué)生的距離拉近了，我們可以互相請教。于是我抓住這個(gè)機(jī)會，每次上課讓學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)一下新知識，講到重點(diǎn)之處可以問：“誰來幫我講一下”，有時(shí)也會問：“我還是不明白，誰來幫幫我”，“我想加深印象，誰來引導(dǎo)我”，有目的向?qū)W生請教，偶爾裝“傻”，故意說錯(cuò)，只要我有困難，就會有學(xué)生會耐心細(xì)致的教我，差生也來輔導(dǎo)我。回想起原來的課堂，我講得精皮力盡，學(xué)生有氣無力，你憤怒，他沉默;你微笑，他講話。于是我干脆變得這也不會，那也出錯(cuò)，多向他們請教，他們會很樂意幫我，有時(shí)連板書不工整也提出來，要求可嚴(yán)了，利用這樣的氛圍要求他們，你們對我要求嚴(yán)格，對自己也要一樣的嚴(yán)格，讓他們明白，你們也可以當(dāng)老師，可以教同學(xué)，也可以教老師，你們是可以超越老師的，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的好勝心，求知欲和創(chuàng)新精神。

“授人以魚不如授人以漁”，教師在教學(xué)時(shí)，不僅要傳授新知識，還要注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓我們從每一節(jié)課做起，充分引導(dǎo)學(xué)生，相信他們，與他們交心談心，平等相處，多向他們請教，讓他們大膽猜想，小心求證，充分運(yùn)用多媒體，使每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)與片斷充滿朝氣和活力，只有這樣才能讓我們的課堂充滿智慧，讓學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲得多種能力。

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