陳后華

摘要：礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查學(xué)科是高校專業(yè)課程體系的主要組成。課程教師在正式課堂教學(xué)中，不僅應(yīng)該注重對(duì)授課方式加以革新，還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)的將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以創(chuàng)新實(shí)踐為核心，推動(dòng)該學(xué)科教學(xué)實(shí)效完善。畢竟，礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查學(xué)科教學(xué)根本目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)過(guò)程中，將所學(xué)內(nèi)容吸收、凝練、應(yīng)用，實(shí)實(shí)在在的為國(guó)家建設(shè)做出貢獻(xiàn)。因此，本文詳細(xì)分析礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查學(xué)科教學(xué)優(yōu)化路徑，以此為礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查學(xué)科教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：礦產(chǎn)地質(zhì)與勘察學(xué)科;教學(xué)改革;實(shí)踐教學(xué)

前言：

礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查學(xué)科教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，應(yīng)用性較強(qiáng)。不僅涵蓋《地理學(xué)》、《礦物學(xué)》相關(guān)內(nèi)容，還關(guān)聯(lián)著《環(huán)境保護(hù)學(xué)》內(nèi)容等。因此，礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查學(xué)除了強(qiáng)調(diào)礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查理論內(nèi)容，還十分注重實(shí)際的應(yīng)用實(shí)踐，需要學(xué)生在理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，以培養(yǎng)自身實(shí)踐應(yīng)用能力為導(dǎo)向，逐步深入礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查學(xué)深度學(xué)習(xí)，突破過(guò)于依賴教師教導(dǎo)的傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)方法，自覺(jué)、自主，綜合發(fā)展。

一、整合課程內(nèi)容，使學(xué)生了解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)

在礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查學(xué)科教學(xué)中，教師以“就業(yè)”為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，首先需要采用教學(xué)內(nèi)容“模塊化”整合方法，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)該學(xué)科涉及的具體知識(shí)前，先對(duì)該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致梳理、掌握。只有這樣，學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)有思維導(dǎo)圖式的認(rèn)知、理解，學(xué)生在接下來(lái)的細(xì)化知識(shí)學(xué)習(xí)，才能從知識(shí)串聯(lián)視角，全面領(lǐng)會(huì)、貫徹所學(xué)知識(shí)，學(xué)出成效，學(xué)出精彩[1]。基于此，教師利用模塊化教學(xué)教導(dǎo)學(xué)生《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí)時(shí)，就可以將其內(nèi)容詳細(xì)劃分為：緒論、地球基本特征、礦物與巖石、地殼演變等多個(gè)大章節(jié)，然后再條理清晰，順序明確的對(duì)每一大章節(jié)知識(shí)進(jìn)行細(xì)分教導(dǎo)。讓學(xué)生在這樣的模塊化知識(shí)整合中，既能快速梳理需學(xué)知識(shí)，將需學(xué)知識(shí)模塊化整合，更加深化的理解相關(guān)知識(shí)，又使得課程教師的教學(xué)效率穩(wěn)健提升。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維空間

根據(jù)礦產(chǎn)地質(zhì)與勘察學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與課程建設(shè)需求，對(duì)其教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，才能使礦產(chǎn)地質(zhì)與勘察學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)滿足不同學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生。畢竟，礦產(chǎn)地質(zhì)與勘察學(xué)科教學(xué)中，有一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，在概念、原理學(xué)習(xí)上就難以使學(xué)生直觀理解，十分抽象。例如，褶皺與斷層的形成機(jī)制，讓學(xué)生僅通過(guò)文字理論將其吸收、理解、消化，就相對(duì)不易，即使有課程教師的細(xì)化講授，學(xué)生也易于在文字理論拆解教學(xué)中“云里霧里”。因此，基于這類教學(xué)情況，課程教師就應(yīng)該站在學(xué)生的角度，積極革新教學(xué)手段，以易于學(xué)生理解的方式導(dǎo)出知識(shí)教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，有效開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生的學(xué)科思維科學(xué)拓展[2]。例如，在教學(xué)中，課程教師使用多媒體、大大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，直觀的為學(xué)生展示視頻化教輔材料，讓學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)刺激下，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生直接具象感受，抽象知識(shí)變得直觀化、形象化。當(dāng)然，除此以外，課程教師為了讓學(xué)生將復(fù)雜的理論知識(shí)簡(jiǎn)單化解讀，也可以在實(shí)訓(xùn)基地就地取材，甚至條件允許的情況下，直接帶動(dòng)學(xué)生一其參與，讓學(xué)生在仿若“身臨其境”的體驗(yàn)實(shí)踐中，實(shí)效調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，在課堂講授方式革新，以及交流式學(xué)習(xí)方式革新中，提高學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

三、豐富學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)

礦產(chǎn)地質(zhì)與勘察學(xué)科是研究地球以及其具體演變、運(yùn)動(dòng)的自然學(xué)科，具有較高實(shí)踐性。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，尤其是學(xué)習(xí)礦產(chǎn)地質(zhì)與勘察學(xué)科知識(shí)的最初階段，采用正確的學(xué)習(xí)實(shí)踐方式，可以讓學(xué)生高效生成一種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。為此，課程教師在改革教學(xué)方法的過(guò)程中，不僅要考量教師視角的教學(xué)手段改進(jìn)，還需要考量學(xué)生視角的實(shí)踐學(xué)習(xí)必要性。以實(shí)踐教學(xué)為中心，在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中高效利用實(shí)驗(yàn)室。而這無(wú)疑就是要求教師與學(xué)校加強(qiáng)、完善與礦產(chǎn)地質(zhì)與勘察學(xué)科實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)備，以此讓學(xué)生合理模擬、具體分析[3]。例如，完善一些地勘儀器、顯微鏡、地質(zhì)掛件。教師在講授新知時(shí)，注重理論知識(shí)與地質(zhì)模型、地質(zhì)掛件的實(shí)際結(jié)合。同時(shí)，教師還應(yīng)大膽放手放權(quán)，最大限度的提高學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生自己結(jié)合所學(xué)知識(shí)，制作一些地質(zhì)掛件，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析。以“三大巖石的認(rèn)識(shí)”實(shí)驗(yàn)為例，教師在正式教學(xué)時(shí)，為學(xué)生拿出各類標(biāo)本模型，可以激起學(xué)生的初步好奇心，讓學(xué)生展開(kāi)討論、分析，大膽講述個(gè)人見(jiàn)解。

四、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，外延式鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能

如上所述，礦產(chǎn)地質(zhì)與勘察學(xué)科的實(shí)踐性極強(qiáng)。因而，課程教師在教給學(xué)生理論知識(shí)的過(guò)程中，不僅要設(shè)計(jì)一些直觀、形象的課堂實(shí)踐活動(dòng)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)氐恼鎸?shí)地質(zhì)情況進(jìn)行基地實(shí)訓(xùn)安排，建設(shè)專業(yè)的礦產(chǎn)地質(zhì)與勘察學(xué)科實(shí)訓(xùn)基地。例如，我國(guó)現(xiàn)今已有的秦皇島柳江盆地實(shí)訓(xùn)基地、嵩山實(shí)訓(xùn)基地、周口店實(shí)訓(xùn)基地等，都是典型的結(jié)合當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)結(jié)構(gòu)而進(jìn)行建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地。只是，這些實(shí)訓(xùn)基地大多都不在高校的本地地區(qū)[4]。所以，學(xué)校應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)改革，以期助力學(xué)生高效實(shí)踐。首先，依然對(duì)上述知名實(shí)訓(xùn)基地認(rèn)知、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)。其次，著力建設(shè)本地區(qū)實(shí)訓(xùn)基地。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，結(jié)合當(dāng)下的礦業(yè)發(fā)展情況，而對(duì)礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查學(xué)科教學(xué)進(jìn)行時(shí)代性創(chuàng)新改革，不僅是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是順應(yīng)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)具體變化的勢(shì)在必行。需要專業(yè)教師不斷結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展，整合最新、最全的相關(guān)教育資訊，而后在實(shí)踐教學(xué)中探索、完善。以便該課程接下來(lái)的教學(xué)發(fā)展始終充滿前瞻性、適宜性，人才培養(yǎng)也具有全面性、針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

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