黃夢莉

摘要：區(qū)域游戲是幼兒園游戲教學(xué)的一種重要手段和途徑，區(qū)域游戲通過在固定區(qū)域內(nèi)開展游戲，提升幼兒的思維能力和人際交往能力，在區(qū)域游戲中，通過賦予幼兒不同的角色，讓幼兒體驗生活中常見的角色，從角色本身出發(fā)，讓幼兒開展正常的“工作”和交流，從而提升幼兒的交往能力，更好地認(rèn)知世界，通過這種養(yǎng)成教育，能夠有效促進幼兒全面素質(zhì)的提升，為幼兒以后的成長夯實基礎(chǔ)。本文主要分析探究幼兒園區(qū)域游戲生活化的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);區(qū)域游戲;生活化教育

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-127

引言

在新課程改革教育方針的指引和指導(dǎo)下，各個幼兒園的區(qū)域游戲活動都在如火如荼地開展著，幼兒教師在實際的教育指導(dǎo)中，依據(jù)幼兒的實際成長狀況和幼兒園的實際環(huán)境，有計劃、有目的地進行幼兒園游戲活動環(huán)境的構(gòu)建和活動材料的投放，將其與幼兒的實際生活聯(lián)系起來。

一、幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀

（一）教師對區(qū)域活動的認(rèn)知不足

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者、引導(dǎo)者、支持者。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分幼兒教師的教學(xué)理念還沒有完全轉(zhuǎn)變，在幼兒教育的指導(dǎo)策略上還有一定的欠缺，其認(rèn)為書本上的知識才能夠助推幼兒的成長，認(rèn)為區(qū)域游戲只是游戲，不屬于幼兒教育范疇，以致于不能正確認(rèn)知和開展區(qū)域游戲活動，過多地介入幼兒的區(qū)域游戲過程，影響區(qū)域游戲的進展，更影響幼兒自主和規(guī)則意識的形成，不能有效發(fā)揮出區(qū)域游戲的內(nèi)在教育價值。

（二）幼兒園區(qū)域活動材料更新不及時

區(qū)域游戲材料是幼兒高質(zhì)量參與區(qū)域游戲所必備的物質(zhì)條件，但是就目前的研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園存在游戲材料更新不及時，或者準(zhǔn)備不充分的現(xiàn)象，以致于長時間的單一游戲材料，很容易消磨幼兒對區(qū)域游戲的參與熱情，并且隨著幼兒年齡的增長，幼兒的成長需求和興趣愛好都會有一定地變化，得不到及時更新的游戲材料，不僅不再符合幼兒的發(fā)育特點，還限制了幼兒園區(qū)域游戲活動的開展質(zhì)量。

二、幼兒園區(qū)域游戲生活化的策略

（一）布置生活化的區(qū)域游戲場景

幼兒年齡比較小，正處于形象思維的發(fā)展階段，以致于具體的、形象的、生動的事物才能夠吸引其注意力，才能夠帶給其直接的感官體驗、加深其印象。進而教師就要有意識的為幼兒布置生活化的區(qū)域游戲場景，借助幼兒生活中的熟悉場景和具體的事物來調(diào)動其參與區(qū)域游戲的自主性和積極性，并使其在扮演角色、遷移生活經(jīng)驗的過程中，獲得對知識和經(jīng)驗的內(nèi)化，進一步促成其各方面能力的提升和發(fā)展。例如，在幼兒園的區(qū)域游戲空間為幼兒創(chuàng)建“角色扮演一條街”，在其中設(shè)置了生活中比較熟悉的“超市”“菜市場”“餐廳”等生活中幼兒常去的場景。并且為了提升角色場景的真實性，在設(shè)置“德克士”這一幼兒生活中非常喜歡的場景時，筆者還專門到德克士餐廳去搜集漢堡的包裝盒、番茄醬、飲料瓶等具有代表性的餐廳周邊，并仿照服務(wù)員的衣著為幼兒購置了“工作服”，以在場景再現(xiàn)的過程中，能夠給予幼兒身臨其境的參與感受，并在進一步調(diào)動幼兒游戲參與熱情的同時，使其能夠在真實環(huán)境和具體事物的影響下，更好地掌握和踐行日常生活用語的鍛煉，真正促成幼兒語言能力的提升。

（二）利用生活化游戲材料引導(dǎo)開展區(qū)域游戲

區(qū)域游戲生活化的開展需要教師為幼兒提供必要的生活化教具與材料，這樣才能讓幼兒真切感受到生活氣息，從而更好地開展游戲教學(xué)。例如在美食制作區(qū)域游戲中，教師要為幼兒準(zhǔn)備真正的食材和生活中常見的安全廚房用具，讓幼兒利用真實的材料和工作開展美食制作;再如，在區(qū)域游戲“看醫(yī)生”過程中，教師要為幼兒準(zhǔn)備白大褂、聽診器等真實的醫(yī)院診療用品，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，模仿生活中實際的場景，這樣才能真正發(fā)揮生活化教學(xué)的效果。此外，在區(qū)域游戲過程中，教師場景的選擇與游戲教具的投放一定要保證安全，這樣才能讓幼兒在安全的環(huán)境中開展真實的生活化模仿，從而提高幼兒的人際交往能力和思維能力，感受世界，更好地認(rèn)知世界，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，促進幼兒綜合素質(zhì)的全面提高。

（三）教師創(chuàng)設(shè)生活化的幼兒游戲環(huán)境

教師在設(shè)計幼兒的戶外游戲活動時，可以充分地與當(dāng)?shù)氐奈幕?、生活?xí)俗等結(jié)合，為幼兒構(gòu)建一個與生活密切相關(guān)的游戲世界，不斷提高幼兒對于游戲的參與興趣以及參與程度，使得幼兒可以在喜歡的游戲中充分發(fā)揮潛能，從而促進幼兒身心的全面、健康發(fā)展。教師在進行游戲活動與現(xiàn)實生活充分結(jié)合的設(shè)計時，一定要在設(shè)計前做好充分地準(zhǔn)備，才能使得戶外的游戲與當(dāng)?shù)氐纳蠲芮新?lián)系在一起。由于幼兒本身對于事物缺乏理解能力，故而教師在進行游戲設(shè)計時，一定要抓住幼兒的個性特征，然后進行游戲內(nèi)容以及場景的設(shè)計，使幼兒能夠主動地參與到游戲中。區(qū)域化就是要求教師在進行游戲設(shè)計時要符合當(dāng)?shù)氐纳鐣?，所以教師在進行教學(xué)活動時，可以讓幼兒以小組為單位自行設(shè)計一個符合當(dāng)?shù)乇尘暗挠螒騼?nèi)容，然后，教師可以對幼兒提出的意見進行歸納和整理，這樣就可以使得幼兒不斷地參與到游戲場景的設(shè)定中，對幼兒參與游戲的興趣會有所激發(fā)。

結(jié)束語

綜上所述，有效創(chuàng)設(shè)生活化的游戲內(nèi)容和游戲場景，投放生活化的活動材料，踐行生活化的活動內(nèi)容，以使幼兒能夠在熟悉的事物中進行主動地參與、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新，使其在不斷積累生活經(jīng)驗、提升實踐能力的過程中，獲得身心各方面的高質(zhì)量成長與發(fā)展，助力其在將來能夠更好地參與學(xué)習(xí)和社會生活！

參考文獻

[1]陸曉旦.幼兒園戶外區(qū)域活動生活化和自主化的探索[J].成才之路，2017（10）：74.

[2]孫逸園.陶行知“生活即教育”思想在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2018（12）：213.

崇左市江州區(qū)第四幼兒園