晉赟

為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教師應(yīng)將學(xué)科教學(xué)和心理健康教育有效融合，在知識的教學(xué)中完成對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的塑造，在學(xué)科教學(xué)中滲透對學(xué)生的心理健康教育。在階段性教育中，教師應(yīng)深挖教材中的心理健康教育元素，通過生物教學(xué)完成對學(xué)生的知識教育和心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，對學(xué)生的心理進(jìn)行有效疏導(dǎo)。

高中階段是學(xué)生發(fā)展的重要時期，高中生的智力思維已經(jīng)接近成人，同時開始從個體向社會屬性轉(zhuǎn)變，身心都在飛速發(fā)展，但有時難免不同步，因此部分學(xué)生出現(xiàn)身心發(fā)展失衡的情況。在高中生物教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也要加強(qiáng)對學(xué)生心理健康的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程中，建立積極的人生價值觀。

和學(xué)生平等地交流，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。教師在課堂中需要和學(xué)生平等地交流，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動，耐心傾聽學(xué)生的想法和見解。對于學(xué)生不同的看法，教師可以積極鼓勵和有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于發(fā)表不一樣的看法，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度綜合看待問題，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理性的思考探究。教師可以通過雙邊的互動交流營造開放的教學(xué)氛圍，同時要尊重學(xué)生的不同意見，并在交流中加強(qiáng)對學(xué)生的積極評價，在尊重和評價中強(qiáng)化對學(xué)生自我意識的培養(yǎng)，通過課堂的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、科學(xué)理性的精神以及健康的心理。

通過生物教學(xué)教授學(xué)生科學(xué)的兩性知識。進(jìn)入青春期之后，學(xué)生的身體和心理特征有了明顯的變化，但對戀愛沒有直觀的概念。部分學(xué)生對兩性知識的認(rèn)知較模糊，對與異性的交往處于茫然懵懂狀態(tài)，教師可以利用生物學(xué)科知識對學(xué)生進(jìn)行兩性知識教育，幫助學(xué)生正確看待自身的發(fā)展變化。

通過生命科學(xué)教育塑造學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。在生物教學(xué)中，教師需開展生命科學(xué)教育，塑造學(xué)生積極的情感態(tài)度與價值觀。例如，在《免疫調(diào)節(jié)》這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的視角認(rèn)知生命，也可以引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演游戲，提高教學(xué)過程中的趣味性。教師可以以生活中常見的疫苗注射為切入點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以講解病毒入侵以及身體免疫的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過角色扮演，直觀理解免疫系統(tǒng)的組成和工作機(jī)制。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分別扮演“免疫細(xì)胞”“免疫器官”“免疫的活性物質(zhì)”，在“病毒”入侵的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的角色完成相應(yīng)的工作。教師通過趣味化的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識，對生命有更深的理解。教師也可以將內(nèi)容教學(xué)延伸到生活之中，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)自身的免疫力和抵抗力，通過科學(xué)的知識教學(xué)塑造學(xué)生積極的情感態(tài)度與價值觀，完成對學(xué)生的生命科學(xué)教育。

培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。教師在教學(xué)的過程中，可以詳細(xì)講解生物歷史中重要人物的生平事跡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將故事和知識學(xué)習(xí)有效結(jié)合，在故事的講解過程中完成對學(xué)生的知識教學(xué)和心理素質(zhì)教育。部分高中生的心理抗壓能力較弱，情緒波動十分大。教師利用歷史人物的事跡，可以激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。在日常的教學(xué)活動中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成相應(yīng)的任務(wù)。對于學(xué)生容易犯的錯誤，教師可以進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)方法和尋找規(guī)律，在點滴的學(xué)習(xí)進(jìn)步中增強(qiáng)自信心。同時，教師需引導(dǎo)學(xué)生在面對挫折的時候總結(jié)失敗的原因，找出問題所在，針對性地解決問題。

采用小組合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。學(xué)生在進(jìn)入青春期之后，具有強(qiáng)烈的獨立思想和自尊心。但是部分學(xué)生的自尊心過于強(qiáng)烈，阻礙了人際交往過程中的有效溝通。對此，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點和興趣愛好，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，小組成員可以根據(jù)問題進(jìn)行多方面的思考和探究。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，教師可以在課堂中設(shè)置項目實驗，讓小組成員共同對實驗進(jìn)行多方面的探究，在合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生不要陷入以自我為中心的認(rèn)知中，形成合作意識。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中會積極交流分享、互助學(xué)習(xí)，提升人際交往能力。

教師在創(chuàng)新教學(xué)的過程中，應(yīng)有效結(jié)合生物教學(xué)和心理健康教育，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位系甘肅省平?jīng)鍪械谝恢袑W(xué)）