特殊兒童由于自身身體條件及智力水平的因素，很難同正常兒童一樣通過(guò)模仿照顧者或自身學(xué)習(xí)掌握生活自理能力。有的院舍內(nèi)照顧者為了完成工作任務(wù)，往往會(huì)直接幫他們進(jìn)行洗臉、刷牙、洗腳、疊被子、穿衣服等本應(yīng)自理的活動(dòng)，這就使院舍內(nèi)一些特殊兒童在生活中對(duì)照顧者或志愿者的依賴(lài)性較強(qiáng)，獨(dú)立生活能力不足，有的甚至無(wú)法完成基本的自理行為。幫助院舍內(nèi)特殊兒童提升自身的自理能力，建立他們的自信心，使他們照顧好自己，是院內(nèi)特殊教育的重要內(nèi)容，更是院舍內(nèi)特殊兒童將來(lái)進(jìn)入社會(huì)的基本保障。

游戲是兒童的天性，是兒童的自發(fā)性活動(dòng)。游戲?qū)τ趦和慕逃?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純課堂學(xué)習(xí)更加高效、全面。兒童能夠通過(guò)游戲的方式了解世界、認(rèn)識(shí)自己、結(jié)識(shí)同伴，能夠通過(guò)游戲行為輕松愉悅地獲得基本認(rèn)知、交流交際、情感體驗(yàn)以及身心發(fā)展等方面的提高，且游戲?qū)τ谠荷醿?nèi)特殊兒童同樣有效。本文將通過(guò)開(kāi)展有目的的游戲，幫助院舍內(nèi)特殊兒童提升其生活自理能力，建立他們的自信心，為其將來(lái)更好地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

影響特殊兒童生活自理能力的因素

影響特殊兒童生活自理能力的因素分為外界因素和自身因素。

外界因素包括福利院機(jī)構(gòu)、福利院工作人員、環(huán)境。第一，機(jī)構(gòu)。福利院作為特殊兒童的保護(hù)者，承擔(dān)著他們的生活照料、醫(yī)療、康復(fù)及特殊教育的各種職責(zé)。機(jī)構(gòu)更多地把工作交給護(hù)理人員，如兒童能夠自身完成的洗臉、洗腳、洗衣、疊被、掃地等，都由護(hù)理人員高標(biāo)準(zhǔn)、程序化完成。

第二，人員。其一，照顧者。由于每個(gè)班次會(huì)有規(guī)定的交接班時(shí)間，時(shí)間緊張，工作內(nèi)容繁多，造成照顧者沒(méi)有時(shí)間和精力指導(dǎo)特殊兒童自理。且一個(gè)照顧者同時(shí)需照顧6～8個(gè)兒童，造成了照顧者往往無(wú)法給予其足夠的自理的機(jī)會(huì)。同時(shí)，照顧者的工作內(nèi)容會(huì)成為考核其工作的重要內(nèi)容，而兒童的內(nèi)務(wù)和個(gè)人清潔衛(wèi)生直接反映了照顧者的工作，個(gè)別照顧者為較好地完成工作，較少給予兒童自理能力的提升機(jī)會(huì)。此外，隨著社會(huì)關(guān)注度越來(lái)越高，很多志愿者會(huì)幫助特殊兒童完成居住環(huán)境清潔等工作，但少部分志愿者卻沒(méi)有從兒童的角度出發(fā)教授其提高生活自理能力。以上種種原因造成照顧者有時(shí)無(wú)法像家庭生活一樣向兒童提供提升生活自理能力的機(jī)會(huì)。其二，特教教師。院內(nèi)特教班的教學(xué)通常采用的是大課堂的方式，對(duì)于有個(gè)性化需求的兒童，有時(shí)無(wú)法做到一對(duì)一進(jìn)行講解或輔導(dǎo)，對(duì)于其長(zhǎng)期無(wú)法掌握的自理活動(dòng)，有時(shí)也會(huì)替其完成。

第三，環(huán)境。根據(jù)兒童的生長(zhǎng)特點(diǎn)可知，當(dāng)他們自己獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生很大的成就感。此時(shí)照顧者和身邊同伴如果能及時(shí)給予有針對(duì)性的鼓勵(lì)和認(rèn)同，將會(huì)提升他們的自信，并使其形成良好的個(gè)人認(rèn)同，從而增加其面對(duì)困難的勇氣。院舍內(nèi)特殊兒童有自尊心，做好一件事很需要得到周?chē)说目隙?，此時(shí)如果沒(méi)有得到積極反饋及認(rèn)同，其會(huì)感覺(jué)被忽視，從而降低自我認(rèn)同，降低自信心。部分照顧者和同伴有時(shí)忽視了兒童此方面的需求，不常給予積極的認(rèn)同，降低了兒童的積極性。

自身因素。特殊兒童學(xué)習(xí)技能時(shí)，需要將整體活動(dòng)細(xì)致地一一分解，由簡(jiǎn)到難、由單一到復(fù)雜地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，需要照顧者給予教授和指導(dǎo)，或者同輩之間進(jìn)行模范學(xué)習(xí)。院舍內(nèi)特殊兒童由于自身特殊的情況，機(jī)構(gòu)和照顧者都希望其享受到高質(zhì)量的生活，為其衣食住行提供了細(xì)致的服務(wù)。在院舍內(nèi)生活的部分孩子，習(xí)慣有他人包辦代替，當(dāng)自己有意識(shí)地去做一點(diǎn)能夠做的事情時(shí)，往往會(huì)因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

用游戲提升特殊兒童自理能力的方法

第一，開(kāi)展動(dòng)作模仿游戲。動(dòng)作模仿是兒童參與游戲活動(dòng)的最基本形式。通過(guò)動(dòng)作模仿可以直觀地、簡(jiǎn)單地形成記憶。在游戲模仿的過(guò)程中，兒童可以通過(guò)觀察自己和照顧者、同伴之間動(dòng)作的異同，對(duì)自身進(jìn)行糾正及強(qiáng)化。例如，可以讓特殊兒童模仿照顧者或者教師的動(dòng)作完成刷牙這個(gè)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)和嘗試，特殊兒童慢慢地會(huì)掌握此項(xiàng)技能，久而久之形成習(xí)慣。

第二，開(kāi)展角色扮演游戲。角色扮演游戲會(huì)為兒童營(yíng)造一個(gè)游戲的場(chǎng)景，每個(gè)參與者會(huì)有不同的角色分工，結(jié)合兒童日常觀察或教師繪本故事的講述，制定一定的游戲規(guī)則。在游戲過(guò)程中，參與者會(huì)根據(jù)自己的理解進(jìn)行角色扮演。如在模擬課堂游戲中，教師的扮演者會(huì)通過(guò)模仿擦黑板等動(dòng)作，提升自己的動(dòng)手能力，學(xué)生的扮演者會(huì)通過(guò)模仿掃地，擦桌子等動(dòng)作，提升自己的自理能力。

第三，開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)角力游戲。通過(guò)組織競(jìng)爭(zhēng)角力比賽，能夠激發(fā)兒童的好勝心，以賽促學(xué)，調(diào)整兒童的積極心態(tài)。如夾豆子比賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓兒童使用勺子盛出盆里的玻璃球到碗中，看誰(shuí)完成的多，從而鍛煉他們的精細(xì)動(dòng)作，提升他們獨(dú)自完成吃飯的能力。比賽不是為了評(píng)出優(yōu)勝，而是讓兒童通過(guò)榜樣力量建立目標(biāo)，提升自己。照顧者應(yīng)該利用比賽結(jié)果，強(qiáng)化正確的方式，讓兒童修改自己曾經(jīng)不正確的活動(dòng)。

（馬寧，女，碩士，研究方向?yàn)樘厥鈨和鐣?huì)問(wèn)題，單位系河北省石家莊市社會(huì)福利院）