郭艷 張冬梅

摘要：隨著新課標(biāo)和新課改理念的深入貫徹實(shí)施，人格教育已引起各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的重視。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，滲透人格教育勢(shì)在必行，使命所然。本文結(jié)合課題研究，重點(diǎn)就中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透塑造學(xué)生健康人格教育、更好地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的審美教育功能的有關(guān)策略進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 新課改 人格 素質(zhì)教育

語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，內(nèi)容豐富，包羅萬(wàn)象，尤其對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文是提高其綜合素質(zhì)的有利手段。中學(xué)語(yǔ)文教師在塑造學(xué)生的人格方面有著很重要的作用，它能夠融能力訓(xùn)練、道德培養(yǎng)和情操塑造等方面于一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還提高了能力、凈化了感情、塑造了人格，這對(duì)學(xué)生人格的終身發(fā)展是非常有益的。

1營(yíng)造閱讀氛圍，在和諧閱讀中滲透人格教育

為特定的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施，它主要包括教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容的安排，教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇，師生關(guān)系的處理等。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)滲透人格教育的目標(biāo)，應(yīng)采取如下一些方式營(yíng)造閱讀和諧氛圍。

1.1營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。營(yíng)建寬松的教學(xué)氛圍，要求語(yǔ)文教師具備學(xué)者氣質(zhì)。整天埋頭于教材或作業(yè)中的教師，固然是辛勤的園丁，但因?yàn)闆](méi)能及時(shí)地、不斷地更新自己的文化肌體，往往會(huì)陷于固步自封的尷尬境地。而一旦處于這種狀態(tài)，就在思想見(jiàn)解上排除異己，文化承受方面失去寬容。沒(méi)有大度和寬容，怎能給學(xué)生營(yíng)建寬松的氛圍昵？營(yíng)建寬松的氛圍不僅是給學(xué)生以直抒胸臆的自由環(huán)境，更重要的是鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的、充滿(mǎn)個(gè)性運(yùn)動(dòng)方式的思維活動(dòng)。

2.構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。對(duì)話藝術(shù)在前面的蘇格拉底對(duì)話和孔子的啟發(fā) 式教學(xué)中就有體現(xiàn)，但真正使對(duì)話理論成為教學(xué)思想的是德國(guó)哲學(xué)家馬丁布伯，他基于自己的“對(duì)話哲學(xué)”闡述教育問(wèn)題，形成了以“對(duì)話”為主線的教學(xué)觀。在“對(duì)話”的教學(xué)觀中，教學(xué)思想的核心是重新確定教學(xué)中的師生關(guān)系，認(rèn)為師生關(guān)系如同猶太教的牧師與信徒的關(guān)系，教師承擔(dān)著提升學(xué)生生命，使其靈魂得以再生的重任。

2實(shí)施開(kāi)放閱讀，在生活實(shí)踐中塑造健康人格

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事需躬行?！边@句詩(shī)也適用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如果學(xué)生只是圈在一個(gè)小教室里，在思想教育和審美陶冶中就會(huì)顯得薄弱。若是能夠走出課堂，走到社會(huì)中去，讓一些抽象的閱讀理念外化為具體的行動(dòng)，從而形成長(zhǎng)期而穩(wěn)定的性格。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生能夠主動(dòng)、獨(dú)立和富有創(chuàng)造性。那么，綜合性的中學(xué)語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)就是語(yǔ)文教學(xué)的延伸和拓展。課外閱讀活動(dòng)中教師一定要做到“寓教于樂(lè)”，重在激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生輕松而愉悅地學(xué)到知識(shí)，性格得到發(fā)展。課外閱讀活動(dòng)最好能夠與課堂實(shí)際相結(jié)合，也不用一一扣上。筆者在課題研究中得出，語(yǔ)文閱讀可以實(shí)行開(kāi)放型閱讀，帶學(xué)生出去走一走，看一看，可以去本地的圖書(shū)館、紀(jì)念館、博物館、附近景區(qū)等地方，一方面，學(xué)生從這些游覽活動(dòng)中既飽覽了美景，又陶冶了情操，還深入了解了風(fēng)土人情，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家長(zhǎng)，熱愛(ài)祖國(guó)的情操，同時(shí)也激勵(lì)了學(xué)生擁有積極的人生態(tài)度。筆者在課題研究中也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，推薦閱讀了有關(guān)小動(dòng)物的畫(huà)冊(cè)，種小植物的知識(shí)讀本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、植物，由物及人，鍛煉其思維能力，塑造其耐心、沉穩(wěn)和細(xì)致的做事性格。還可以利用節(jié)假日閱讀與當(dāng)時(shí)節(jié)日有關(guān)的知識(shí)的文章，引導(dǎo)學(xué)術(shù)制作節(jié)日賀卡，辦學(xué)習(xí)小報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，安排學(xué)生親自制作小禮物，或送上自己的一份心意，增進(jìn)了師生之間的感情，鍛煉了學(xué)生的思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的健康人格也有很大的幫助。

3訓(xùn)練閱讀審美，在審美教育中塑造健康人格

3.1審美陶冶，動(dòng)之以情。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，往往通過(guò)曉之以理的形式來(lái)進(jìn)行，而在語(yǔ)文教學(xué)中則可以通過(guò)課文閱讀或者故事來(lái)動(dòng)之以情，從情和理兩方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。審美陶冶是指教師充分發(fā)揮課本的審美和陶冶功能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀感知、精讀分析和品讀鑒賞三輪讀法讓學(xué)生體會(huì)作品的語(yǔ)言和情感，指導(dǎo)學(xué)生的欣賞能力，以飽含情感等因素來(lái)誘發(fā)學(xué)生的心靈感應(yīng)，使之在感動(dòng)于作品中人物情感的同時(shí)，達(dá)到人格的整體塑造。教師可以通過(guò)范讀、指導(dǎo)朗讀或排練課本劇等方式，以藝術(shù)性的感性思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維的培養(yǎng)、情感的激發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)文章中的喜、怒、哀、樂(lè)來(lái)進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美好的學(xué)習(xí)境界。

3.2合理導(dǎo)入，以情感人。語(yǔ)文是感性的學(xué)科，披文入情的方法就是最好的導(dǎo)入方法，越來(lái)越多的教師運(yùn)用這種教學(xué)實(shí)踐，先以情感人，再切入文本。如筆者在講授《背影》一課時(shí)，先給學(xué)生講了講自己的 父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，還有之前寫(xiě)給父親的一些小詩(shī)和書(shū)信，全班學(xué)生也都紛紛講起了自己的父親對(duì)自己愛(ài)的表現(xiàn)，至此，話題順承，現(xiàn)在大家一起走近朱自清先生寫(xiě)的《背影》，去看一看他是怎樣書(shū)寫(xiě)自己的父親的。于是，學(xué)生和教師都懷著對(duì)自己父親深深的愛(ài)走入了作品，邊讀作品，很多學(xué)生邊流下了感動(dòng)的淚水。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，感恩的種子已深埋在了每一個(gè)學(xué)生的心里，德育教育達(dá)到了高峰。對(duì)于人性之美的贊美，語(yǔ)文課文中也有很多。《散步》中作者作為中年人扶老愛(ài)幼，承前啟后的使命感人心魄。對(duì)于這一篇一篇感人至人的文章，它們從各個(gè)方面完善了學(xué)生的性格品質(zhì)，使學(xué)生的健康人格也得到了培養(yǎng)。教師要利用課本、多媒體課件來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，這樣會(huì)有益于塑造學(xué)生健康的性康。課本中有一些寫(xiě)景的文章，若加以多媒體刻件的使用，會(huì)讓學(xué)生被祖國(guó)優(yōu)美的自然風(fēng)景和悠久的歷史文化所感染，從而產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)的強(qiáng)烈情感。

4結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能在塑造學(xué)生健康人格方面有著非常重要的作用。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)可以發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能，有效促進(jìn)學(xué)生健康人格塑造。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜曉春.中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透人格教育的策略研究[D]. 湖南師范大學(xué).

該文系甘肅省武威市教育科學(xué)”十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康人格的方法研究》（課題立項(xiàng)號(hào)WW[2020]GH016）研究成果之一。