孫艷華

摘? 要：初中物理新課標(biāo) 要求以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到發(fā)展。這對(duì)物理課堂教學(xué)提出了新的要求，課堂教學(xué)是物理教學(xué)的基本形式，有效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要保障。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);課堂教學(xué);有效學(xué)習(xí)

在物理課堂教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高課堂教學(xué)的有效性，不僅是當(dāng)前教學(xué)中關(guān)注的熱點(diǎn)，也是每個(gè)物理教師在實(shí)際工作中迫切需要解決的重要問題。本文正是從這一論點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在教學(xué)中提升課堂教學(xué)有效性提出了幾點(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)課的教學(xué)效果如何，往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)起來有關(guān)。初中學(xué)生好奇心很強(qiáng)，對(duì)各種新知識(shí)新事物都感到新鮮好奇。課堂教學(xué)中教師可以利用學(xué)生的這種心理特征，深化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把這種滯留在表面的新鮮和好奇，激發(fā)成真正的求知興趣，轉(zhuǎn)化成潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在引入“壓強(qiáng)”的概念時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)：自制一個(gè)有60個(gè)釘子的木板，請(qǐng)一名學(xué)生坐上去（如圖1），學(xué)生興趣被激發(fā)了，有的議論紛紛，有的躍躍欲試。這樣的引入，吸引了學(xué)生，使學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇心，帶著求知欲進(jìn)入到課堂。接著，老師繼續(xù)用釘板演示，當(dāng)氣球放在釘子上的兩種情況（如圖2、圖3）：

引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）在圖2和圖3中，釘板對(duì)氣球的壓力是否一樣？受力面積是否一樣？

（2）壓力產(chǎn)生的效果相同嗎？通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩種情況壓力產(chǎn)生的效果不同。然后讓學(xué)生比較兩種情況下，單位面積受到的壓力，學(xué)生試著計(jì)算：設(shè)壓力為F，每個(gè)釘子的受力面積為S，圖2中單位面積上的壓力為F/60S，圖3中單位面積上的壓力為F/3S，通過比較發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)挝幻娣e上的壓力越大，壓力的作用效果越明顯。從而引出“壓強(qiáng)”的概念，壓強(qiáng)表示壓力的作用效果，定義為壓力與受力面積之比。

從學(xué)生身邊的物理事實(shí)和現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，這樣不但可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，更重要的是使學(xué)生對(duì)物理的現(xiàn)象很容易產(chǎn)生探究的濃厚興趣，使學(xué)生感知所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)是很有用的，這樣極大地提高了學(xué)習(xí)過程的有效性。

二、采用“追問策略”啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上深度參與

在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生深度參與，老師的“追問策略”非常重要。老師通過設(shè)計(jì)一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，把學(xué)生的思維引向縝密的探究中，這樣更有利于學(xué)生加深對(duì)物理概念或規(guī)律的理解。

舉例1：小實(shí)驗(yàn)：探究“反射光線、入射光線和法線是否總在同一平面內(nèi)”。這個(gè)問題課本的操作是將紙板NOB向前或向后折，觀察紙板上還能看到反射光線嗎？通常認(rèn)為紙板上看不到反射光線了，說明三線共面，其實(shí)學(xué)生還是很難理解三線共面。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師這樣追問，引導(dǎo)學(xué)生思考：

追問1：當(dāng)紙板NOB向后折，反射光線還存在嗎？你怎樣操作來驗(yàn)證你的猜想。開始學(xué)生都存在質(zhì)疑，有一半的學(xué)生認(rèn)為反射光線不存在了。追問2：如果反射光線存在，我們?cè)鯓涌吹椒瓷涔饩€呢？學(xué)生會(huì)聯(lián)想到在第一節(jié)《光的直線傳播》中顯示光路的方法：用煙霧箱或者噴水霧，當(dāng)老師把這個(gè)反射裝置放在煙霧箱時(shí)，此時(shí)學(xué)生恍然大悟，清晰地發(fā)現(xiàn)反射光線仍存在。老師可以用一張白紙放在原來紙板NOB的位置，發(fā)現(xiàn)可以看見反射光線，這樣更有力地說明三線共面。

采用“追問策略”能啟迪學(xué)生的思維，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必然路徑。在設(shè)計(jì)追問的問題時(shí)，要依據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的典型問題，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的追問，這樣更能引發(fā)學(xué)生的深度思考。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己追問，也就實(shí)現(xiàn)了課堂的有效性。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，讓生活走進(jìn)課堂

物理知識(shí)來源于生活，物理知識(shí)又直接作用于生活，學(xué)生在生活中觀察到的很多現(xiàn)象都是能用物理知識(shí)解釋，如果把物理課堂教學(xué)與實(shí)際生活有機(jī)的結(jié)合起來，讓生活走進(jìn)課堂，能夠極大地提高課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以從生活中的常見現(xiàn)象著手進(jìn)行課堂導(dǎo)入。比如，先向?qū)W生提出以下問題，為什么洗好的衣服，在高溫、大風(fēng)天氣中干的更快？課堂上老師還可以提前準(zhǔn)備一些蘋果，這些蘋果在上課前從冰箱拿出來，每個(gè)小組發(fā)1個(gè)，過幾分鐘后，讓學(xué)生觀察，蘋果上有水珠，思考，這些水珠從哪里來的？學(xué)生帶著問題開展討論與交流。最后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，列舉出在生活中常見的物態(tài)變化現(xiàn)象。通過這種方式，能夠有效減少學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的陌生感，降低物理學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，豐富課堂教學(xué)形式，為高效物理課堂的打造提供可能。

四、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，滿足學(xué)生的好奇心

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)必須要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以提高課堂效率。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，老師有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^地觀察的物理現(xiàn)象，有助于理解物理概念和物理規(guī)律。因此，老師要重視課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在物理課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)的有效性，教師的有效教學(xué)行為會(huì)給學(xué)生以潛移默化的巨大影響，而學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動(dòng)參與、投入和主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)中，教師應(yīng)該要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂讓學(xué)生深度參與，教師做好引導(dǎo)者，才能讓課堂教學(xué)更加有效。

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（作者單位：廣州中學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）