熊螢雪

摘要：群文閱讀，簡(jiǎn)單地講就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中生成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升他們的閱讀能力和思考能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可借助群文閱讀優(yōu)化詩(shī)詞課堂形式與教學(xué)方式，與學(xué)生一起圍繞一個(gè)議題選擇幾首詩(shī)詞制定教學(xué)規(guī)劃，使其結(jié)合議題展開(kāi)閱讀與集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)，以提高他們的詩(shī)詞鑒賞水平。

關(guān)鍵詞：借助群文閱讀 優(yōu)化 高中語(yǔ)文 詩(shī)詞課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

基于“整合”、以“多文本”為特征、圍繞某一議題選擇一組詩(shī)詞或文章的群文閱讀，是目前在我國(guó)悄然興起的一種閱讀形式，它與新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群理念上有很好的適配性。高中語(yǔ)文教師可借助群文閱讀部分與新課標(biāo)理念相匹配的做法來(lái)優(yōu)化古詩(shī)詞課堂，并滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量和效率的提高均有積極意義。要把群文閱讀落實(shí)到位，給予學(xué)生足夠的參與群文閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使其掌握好古詩(shī)詞的鑒賞方法，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、巧妙設(shè)計(jì)詩(shī)詞導(dǎo)入，激起群文閱讀興趣

在群文閱讀教學(xué)模式下的高中語(yǔ)文詩(shī)詞課堂上，教師需巧妙設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。例如：在進(jìn)行《蘇軾詞兩首》教學(xué)時(shí)，教師可把本課中的《念奴嬌·赤壁懷古》與《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》直接整合成群文，議題確定為“蘇軾”，先在多媒體課件中展示赤壁風(fēng)景圖和蘇軾的原作，簡(jiǎn)單介紹作者、第一首詞地寫作背景及赤壁賦等相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歷史及文學(xué)方面分享更多信息，不僅可以順利導(dǎo)入群文閱讀定義議題，還能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合豪放派風(fēng)格作品的特色大聲朗讀這兩首詞，疏通文字障礙，使其感受和討論作者給自己的印象，讓他們盡量從詞中尋找答案。之后，教師引領(lǐng)學(xué)生鑒賞兩首詞中的名句，設(shè)置問(wèn)題：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用？“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面？找出后一首詞中的重點(diǎn)語(yǔ)句相互討論作者的情感變化，讓他們總結(jié)豪放詞的特點(diǎn)。

二、通過(guò)群文比較閱讀提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

群文閱讀不是要求學(xué)生按照預(yù)定的順序進(jìn)行一篇一篇地讀，逐一進(jìn)行分析，而是把幾篇古詩(shī)文融合到一起，通過(guò)比較閱讀來(lái)理解詩(shī)詞，進(jìn)而完成議題要達(dá)到的目標(biāo)。為了完成比較閱讀任務(wù)，教師可以提供相關(guān)文本供學(xué)生選擇，學(xué)生選定感興趣的文本后把幾篇詩(shī)文融合到一起，通過(guò)比較閱讀來(lái)理解。在群文比較閱讀教學(xué)中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，將比較閱讀的精髓與做法滲透到具體篇目的教學(xué)中，讓學(xué)生明白詩(shī)詞鑒賞比較閱讀主要是從意象、意境、字詞、思想感情、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行比較鑒賞，從而掌握積累一定的鑒賞模式與技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去閱讀、分析、理解古詩(shī)詞以及掌握好群文閱讀的技巧，降低群文閱讀的難度。通過(guò)完成群文閱讀任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)了議題下的群文多首詩(shī)詞，掌握了比較閱讀等方法，學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)都會(huì)有一定提升。舉個(gè)例子，在《柳永詞兩首》教學(xué)中，教師可將《望海潮·東南形勝》、《雨霖鈴·寒蟬凄切》設(shè)置成群文閱讀，確定議題時(shí)可從寫作風(fēng)格著手設(shè)為“婉約派”。課堂上，教師先簡(jiǎn)單介紹作者及《望海潮·東南形勝》的創(chuàng)作背景，指導(dǎo)學(xué)生感情飽滿、適度夸張、鏗鏘有力的誦讀全詞，使其了解詞的內(nèi)容，讀出心曠神怡之感，并把握《雨霖鈴·寒蟬凄切》的節(jié)奏，要求他們朗讀時(shí)劃出節(jié)拍、標(biāo)出韻腳，對(duì)比兩首詞在韻律方面的不同。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生再次誦讀這兩首詞，討論：前一首詞從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)“錢塘”的繁華？有什么目的？后一首詞主要寫哪些景物？分別有什么作用？使其根據(jù)作品中意象自身的特點(diǎn)、組合方式，及情景間的關(guān)系，采取相應(yīng)的欣賞方法體會(huì)獨(dú)特的意境，領(lǐng)悟作者的感情，然后讓他們對(duì)比品味詞中的語(yǔ)言，探討“點(diǎn)染手法”的妙用及“虛景實(shí)寫”的藝術(shù)手法。

三、通過(guò)分組討論解讀群文提高課堂效率

在古詩(shī)詞群文閱讀過(guò)程中，為提高學(xué)生的積極性和課堂效率，活躍課堂氣氛，教師可以組織學(xué)生采用分組討論的形式，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探索的情境，由學(xué)生自主合作探究、自由表達(dá)分享，自主歸納總結(jié)，教師僅僅起組織課堂的作用。學(xué)生通過(guò)其它小組的分享能在一節(jié)課內(nèi)掌握群文閱讀的多首詩(shī)詞，課堂容量增加了，課堂效率也大大提高了。比如，在《李清照詞兩首》教學(xué)實(shí)踐中，本課有兩首作品，分別是《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》和《聲聲慢·尋尋覓覓》，教師可據(jù)此設(shè)置群文閱讀，將中心議題確定為“閨怨詩(shī)的賞析”。先指導(dǎo)學(xué)生朗讀《醉花陰》，體會(huì)詞作上片描繪一種怎樣的景象？使其個(gè)人邊讀邊劃出詞中描寫的意向和情感，然后小組交流展示，其余同學(xué)補(bǔ)充糾正，搭配驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：這首詞表現(xiàn)的是什么情感基調(diào)？從哪句詞里可以看出來(lái)？為表達(dá)“愁”情，詞人在上片里借用哪些意象來(lái)表現(xiàn)？又是如何表現(xiàn)的？下片呢？讓他們合作探討和領(lǐng)悟詞意。之后，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生采用獨(dú)立思考與合作探究的方式學(xué)習(xí)《聲聲慢》，使其在小組內(nèi)對(duì)比鑒賞：這兩首詞都在寫愁，那么兩者的愁是一樣的嗎？讓他們結(jié)合作者的個(gè)人經(jīng)歷探索，發(fā)現(xiàn)不一樣，前者是離愁和閑愁，后者則是無(wú)盡的悲愁，欲語(yǔ)還休、一言難盡的痛楚。

結(jié)束語(yǔ)

古典詩(shī)詞作為中國(guó)寶貴的文化，不僅蘊(yùn)含著崇高的人格美和深刻的智性美，更積淀著一個(gè)偉大不息的靈魂。教師要落實(shí)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證有效的閱讀十分重要。教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，既保證閱讀文章的數(shù)量，也要保證自主閱讀的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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