周皓婷

摘要：對于學(xué)生來說，涂鴉是學(xué)生表達內(nèi)心想法的一種方式。然而在實際的教學(xué)過程中，教師往往并不重視學(xué)生的涂鴉活動，而是認為這一活動對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是沒有作用的。為了改變這一教學(xué)觀念，教師可以嘗試性地從能力的培養(yǎng)的角度看待學(xué)生的涂鴉活動，然后在教學(xué)的過程中予以學(xué)生更多的鼓勵，這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有著較大的幫助。本文圍繞幼兒園創(chuàng)意涂鴉教育活動的現(xiàn)狀及對策展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;創(chuàng)意涂鴉;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

作為一種表達美的藝術(shù)，涂鴉能夠較好地反應(yīng)學(xué)生的最為自然的內(nèi)心情感。而在進行涂鴉活動的過程中，學(xué)生能夠較好地感受到涂鴉帶來的樂趣，也能夠充分發(fā)揮自己的想象力感受涂鴉帶來的滿足感。因此，教師可以充分地尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的主觀能理性，從而能夠在寬松的教學(xué)氛圍中更好地對自己的綜合能力進行培養(yǎng)，這對于學(xué)生的未來發(fā)展而言有著較為重要的幫助。

一、創(chuàng)意涂鴉教育活動的現(xiàn)狀

（一）涂鴉活動的規(guī)范性較強

雖然在幼兒園教學(xué)活動的過程中，我們一直在強調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠自由地實現(xiàn)個人的發(fā)展。然而是實際的教學(xué)活動中，部分教師仍然發(fā)揮著較強的主導(dǎo)作用，在對學(xué)生進行授課的時候往往會采用平鋪直敘的授課方式來對學(xué)生的涂鴉活動進行規(guī)范。對于學(xué)生來說，他們只能夠按照教師授課內(nèi)容完成相應(yīng)的涂鴉任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生并不能夠充分地發(fā)揮自己的想象力，這對于學(xué)生的成長發(fā)育來說是較為不利的。

（二）涂鴉活動的開放性過強

與第一種教學(xué)方式相對，部分教師在開展涂鴉活動的時候往往會選擇放任學(xué)生按照自己的想法進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而并未對學(xué)生的行為做出一些引導(dǎo)和約束。在這種教學(xué)模式之中，雖然學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的想象力，讓自己能夠在涂鴉活動的過程中充分展現(xiàn)自己的想法。但是在完成涂鴉活動之后，教師并未對學(xué)生的作品進行點評，因而學(xué)生并不清楚自己在涂鴉活動過程中暴露的問題以及需要堅持的優(yōu)點。長此以往，學(xué)生很容易便會失去對于涂鴉的興趣，因而在涂鴉活動的過程中往往會出現(xiàn)無從下筆的情況，這對于涂鴉活動的順利開展是較為不利的。

二、創(chuàng)意涂鴉教育活動的對策分析

（一）鼓勵學(xué)生進行大膽地想象

在涂鴉活動的過程中，每一位學(xué)生都有著自己獨特的想法，而如果教師在對他們進行指導(dǎo)的時候?qū)λ麄兊耐盔f過程進行約束，那么他們很容易便會遺忘自己的想法，而是根據(jù)教師的指導(dǎo)完成差不多的作品，這對于學(xué)生的想象力的培養(yǎng)是較為不利的。因此，教師可以在對學(xué)生進行指導(dǎo)的時候可以給出一些較為清晰的主題，而對于內(nèi)容不進行規(guī)范。因此，學(xué)生可以結(jié)合著自己對于主題的理解進行充分地想象，從而讓他們能夠更好地完成后續(xù)的涂鴉活動。

例如，教師可以以“卡通人物”作為涂鴉活動的主題。對于男孩子來說，他們往往對奧特曼更感興趣，因而教師可以鼓勵他們結(jié)合著自己對于奧特曼的理解進行想象。對于女孩子來說，他們往往對白雪公主有著更為濃厚的興趣，因此教師可以鼓勵他們結(jié)合著自己對于白雪公主外形特點的認知展開聯(lián)想。而在授課的過程中，教師不可以為學(xué)生設(shè)定具體的內(nèi)容，如“白雪公主必須要是白色的裙子和黑色的頭發(fā)，奧特曼必須是要穿鎧甲的”等，讓學(xué)生能夠充分地進行聯(lián)想，從而幫助學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的主觀能動性開展相應(yīng)的涂鴉活動。而在這個過程中，學(xué)生的想象力能夠得到培養(yǎng)，他們的成就感也能夠得到一定的提升，這對于學(xué)生的未來發(fā)展而言有著較大的幫助。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在涂鴉中進行思考

學(xué)生在同世界進行接觸的時候常常會應(yīng)用自己的觸覺、聽覺、視覺等，他們希望能夠通過涂鴉活動展現(xiàn)自己對于世界的認知。因此，教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在涂鴉活動的過程中進行充分地思考，從而幫助他們能夠較好地結(jié)合著自己對于世界的認知展現(xiàn)自己眼中的世界，這將幫助他們更好地拓寬自己的視野，幫助他們提高自己的想象能力。

例如，教師可以以“四季變換”作為涂鴉的主題，然后可以引導(dǎo)學(xué)生通過回憶的方式思考自己記憶中的四季是什么樣子的。在這個過程中，學(xué)生能夠較為容易地想起在春天的時候，萬物復(fù)蘇的情境;在夏天的時候，百花齊放的情境;在秋天的時候，樹葉變黃的情境;在冬天的時候，萬物凋零的情境。通過對于這些內(nèi)容的回憶，他們能夠較好地結(jié)合著自己對于主題的理解完成自己筆下的四季，這將幫助學(xué)生在思考的過程中增強對于四季的認知，讓他們能夠在涂鴉的過程中提高自己的繪畫能力，這對于學(xué)生的成長發(fā)育而言有著較大的幫助。

（三）鼓勵學(xué)生進行個性化的表達

對于學(xué)生來說，他們在觀看到同一個事物的時候往往會產(chǎn)生不同的想法。這是因為每一位學(xué)生看待世界的角度是各不相同的，因而他們并不會觀察到“一模一樣的景象”。而對于這一現(xiàn)象，教師可以對其進行鼓勵，讓他們能夠堅定自己的想法，即便他們畫出來的內(nèi)容同事物的出入很大，甚至有些夸張的成分，但如果這是學(xué)生經(jīng)過思考后的成果，那么便值得教師進行鼓勵。

在學(xué)生完成了自己的個性化作品之后，教師可以鼓勵他們結(jié)合著自己的創(chuàng)作思路談?wù)勛约旱目捶?，這將幫助他們在自我表達的過程中鞏固自己的認知，并且能夠較好地提高學(xué)生的表達能力。而在學(xué)生講述完自己的想法之后，教師可以引導(dǎo)其他的學(xué)生對這一位學(xué)生進行鼓勵，讓他們能夠意識到個性化的想法即便同現(xiàn)實存在出入，但是這一行為是非常值得鼓勵的，這也將激勵其他學(xué)生能夠在后續(xù)的涂鴉活動的盡情地發(fā)揮自己的想象，完成更多的個性化表達，這對于提高涂鴉教學(xué)的效果有著較為重要的幫助。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展幼兒園創(chuàng)意涂鴉教學(xué)活動的過程中可以結(jié)合著自己對于涂鴉活動的現(xiàn)狀進行分析，然后通過鼓勵學(xué)生進行大膽想象的方式，讓他們能夠充分地結(jié)合著自己對于主題的理解考慮相關(guān)的內(nèi)容;可以引導(dǎo)學(xué)生在涂鴉的過程中對自己的想法進行完善，從而表達出更為完整的內(nèi)容;可以鼓勵學(xué)生進行個性化的表達，讓他們能夠較好完成相應(yīng)的涂鴉任務(wù)，這對于學(xué)生的成長發(fā)育而言有著重要的作用。

參考文獻

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