曹亞明

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)校是學(xué)生成長的搖籃，教室是學(xué)生的學(xué)習(xí)主陣地，一個(gè)書香飄逸的文化環(huán)境，對學(xué)生必將產(chǎn)生耳濡目染的有益影響。課堂是主陣地，離開了教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。自開題以來，課題組教師就有計(jì)劃、有步驟地開展了傳統(tǒng)文化有效課堂教學(xué)的研究，堅(jiān)持每個(gè)學(xué)期都開展研討課活動(dòng)，將傳統(tǒng)文化滲透到閱讀教學(xué)中去，取得了良好效果。

1.立足課內(nèi)閱讀，探索高效的課堂教學(xué)模式

蘇教版語文教材中每一冊都能挖掘出“思想美”、“內(nèi)容美”、“人格美”和“風(fēng)格美”的經(jīng)典文學(xué)作品 。我們以教材為依托各教研組圍繞課題開展了豐富多樣的研討。四年級《走進(jìn)美麗神話，感悟英雄精神》，我們抓住神話文體的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創(chuàng)造、無私奉獻(xiàn)的偉大精神，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。一年級開展了《讓識(shí)字教學(xué)散發(fā)傳統(tǒng)文化的芳香》，老師以合適的角度、深度認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，使識(shí)字教學(xué)充滿情趣。古詩詞教學(xué)是傳承中華名族傳統(tǒng)文化、捍衛(wèi)名族特色的最有力的陣地，六年級開展了《走進(jìn)愛國詩人，感悟愛國情操》的研討活動(dòng)，讓教師和學(xué)生深深浸潤在古詩詞的韻味與濃濃的愛國情懷之中……一堂堂研究課給予了我們諸多的啟示，老師紛紛效仿，積極鉆研，古詩詞教學(xué)、民間故事、神話故事、歇后語、戲劇……這些傳統(tǒng)文化經(jīng)過歲月的洗練、沉淀，彰顯出特有的經(jīng)典魅力。教師們從平常的課堂教學(xué)入手，從具體特點(diǎn)出發(fā)，探討傳統(tǒng)文化教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，尋求教學(xué)的最佳路徑。所以，一次次地探索、驗(yàn)證、觀照、修訂，我們構(gòu)建了實(shí)用、高效、激情的“設(shè)計(jì)清單，自主預(yù)習(xí)——激趣導(dǎo)入，揭題探究——初讀文本，把握內(nèi)容——再讀文本，理解內(nèi)涵——品評賞析，領(lǐng)悟中心——誦讀拓展，積淀底蘊(yùn)” 的教學(xué)模式，大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣，提高了課堂教與學(xué)的效率。

2.依托教材拓展，厚實(shí)學(xué)生的閱讀底蘊(yùn)

教材中每一篇美文幾乎都有一個(gè)濃縮的生活場景，幾乎都有一段濃縮的歷史。如何在誦讀、理解的基礎(chǔ)上還原歷史，還原生活場景，讓學(xué)生能更深刻地了解到它們的美感？我們在教學(xué)經(jīng)典詩文時(shí)就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)延伸，拓展誦讀面，擴(kuò)大儲(chǔ)存量。

（1）基于主題的拓展。如李泱老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完練習(xí)中的《紅燈記》后，組織學(xué)生了解京劇，聽一聽，然后再了解一些其它戲曲，從而對我國的獨(dú)特傳統(tǒng)文化產(chǎn)生崇敬和熱愛之情。勇璐炎老師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)完王維的《九月九日憶山東兄弟》，給學(xué)生補(bǔ)充思鄉(xiāng)詩《泊船瓜洲》《秋思》。張春燕老師教學(xué)完《黃山奇松》，組織學(xué)生開展“黃山四絕”的調(diào)查研究，出一張小報(bào)，通過了解實(shí)踐，感受到祖國的大好河山……

（2）基于體裁的拓展。一般在教學(xué)完某一類文體之后，老師就向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，以達(dá)到課內(nèi)得法、課外受益的效果。如金玉老師在執(zhí)教完《牛郎織女》后，推薦同學(xué)讀《孟姜女》《梁山伯與祝英臺(tái)》等民間故事。方燕老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《三打白骨精》之后，推薦同學(xué)讀《西游記》，演繹經(jīng)典故事的場景，感受神話故事的魅力。吳敏菊老師教學(xué)了《三顧茅廬》之后，學(xué)生開展《三國演義》讀書交流會(huì)。張林亞老師教學(xué)了《有趣的發(fā)現(xiàn)》，就介紹《科學(xué)家的故事》讓學(xué)生了解更多科學(xué)家軼事……

（3）基于作者的拓展。針對語文教材中出現(xiàn)的著名作家，我們引導(dǎo)學(xué)生走近名家作品，了解名家的系列作品以及大家風(fēng)范。如學(xué)罷《聞官軍收河南河北》，請學(xué)生收集交流杜甫其他的詩作，感受他現(xiàn)實(shí)主義的詩風(fēng)。我們還組織學(xué)生到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，撰寫“李白、孟浩然、王維、李清照”等名家生平、詩文的研究小報(bào)告。

（4）基于風(fēng)格的拓展。潘興芳老師的文包詩賞析課《黃鶴樓送別》就是基于教材之上后拓。潘老師對經(jīng)典詩文資源進(jìn)行了有效的開發(fā)利用，相機(jī)補(bǔ)充了李白、杜甫的詩文，學(xué)罷綿長惆悵的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》再來賞讀豪邁奮發(fā)的《送杜少府之任蜀州》，讓學(xué)生同時(shí)感受古代文人送別時(shí)別樣的情懷。

這樣的拓展訓(xùn)練，打開了學(xué)生課外閱讀的新視窗。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，我們還嘗試跳出教材，組織學(xué)生開展“與經(jīng)典有約”的手抄報(bào)比賽，“節(jié)日知識(shí)競答現(xiàn)場賽”、“詩詞配畫作品展覽”等活動(dòng)。在小型多樣的活動(dòng)中，學(xué)生的品味在一步步提高，他們深切地感受到在古典文學(xué)中，自己所知僅是滄海一粟，從而激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)經(jīng)典詩文的欲望，孜孜不倦地主動(dòng)積累。

3.有機(jī)整合藝術(shù)學(xué)科，彰顯經(jīng)典文化的魅力

我們除了在語文教學(xué)中充分滲透經(jīng)典文化，探索有效的教學(xué)策略，還把美術(shù)課的色彩、圖形的審美和音樂課的音韻美融入經(jīng)典誦讀中，讓經(jīng)典誦讀在藝術(shù)美中更顯魅力。老師執(zhí)教的《古詩配畫》，意在“以美帶學(xué)，借學(xué)促美，陶冶情操，全面發(fā)展”，將古代語言文字中含有的大量美的因子，通過學(xué)生筆端構(gòu)畫出來，使之想象力得到培養(yǎng)，表現(xiàn)力得到提高，繪畫語言得以豐富。音樂課上引進(jìn)經(jīng)典的內(nèi)容展開教學(xué)，豐富了教學(xué)的形式。我們沿用古人的方式吟唱詩歌，確實(shí)能起到一定的效果。例如學(xué)習(xí)《憶江南》時(shí)，老師讓學(xué)生在學(xué)唱之前，根據(jù)這首詞所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生配樂吟誦。當(dāng)經(jīng)典文化與藝術(shù)形式完美邂逅，經(jīng)典的魅力將無限擴(kuò)張，滲透學(xué)生的內(nèi)心與靈魂，效果無以復(fù)加。

讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化隨著時(shí)代的發(fā)展依然能綻彩流芳，是我們今后將為之努力的目標(biāo)。也許研究的道路還很漫長，但我們將不斷探索出一條道路。