陳偉雄

摘要：在教育領(lǐng)域中，師德向來是一個(gè)熱議的話題，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師自身和學(xué)校對(duì)師德的養(yǎng)成有所忽視。師德師風(fēng)建設(shè)不僅是教師為人師表的職責(zé)，更影響學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。文章分析了影響教師師風(fēng)建設(shè)、師德養(yǎng)成的原因，并從不同層面提出推動(dòng)教師師風(fēng)建設(shè)的策略，以更好地提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：師風(fēng)建設(shè);教師;素質(zhì)

一、教師師風(fēng)建設(shè)的必要性

（一）加強(qiáng)師風(fēng)建設(shè)是國家推進(jìn)新時(shí)代教育改革的必然要求

從國家層面看，百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。2019年，在全國教育大會(huì)的重要講話中，他提出教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，可見黨和國家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度。師德師風(fēng)建設(shè)再次成為“高頻詞”。2020年教師節(jié)，習(xí)主席寄語廣大教師要時(shí)刻不忘立德樹人之初心，牢記為黨育才、為國育人之使命?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出：“要改革教師評(píng)價(jià)，踐行教書育人使命，堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，全面落實(shí)新時(shí)代教師行為準(zhǔn)則。”黨的十九屆五中全會(huì)描繪了“十四五”規(guī)劃關(guān)于教育的藍(lán)圖，提出了全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，建設(shè)高質(zhì)量教育體系的要求。

（二）教師隊(duì)伍現(xiàn)實(shí)情況決定必須大力開展師風(fēng)建設(shè)

從當(dāng)前小學(xué)教師隊(duì)伍實(shí)踐情況來看，小學(xué)教師隊(duì)伍中仍然有不少違背師德、不利于良好師風(fēng)形成的現(xiàn)象。首先，不少教師會(huì)在私下開辦培訓(xùn)班、托管班，希望通過兼職的方式多一份收入。其次，在部分家長(zhǎng)的作用下，不少教師會(huì)在節(jié)慶日收到家長(zhǎng)送來的不菲禮金，這一現(xiàn)象仍然在不少教師隊(duì)伍中廣泛存在。最后，結(jié)合這幾年的案例來看，例如，就在前不久，天津某一教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，直接辱罵學(xué)生，并言辭中涉及家長(zhǎng)收入問題，事后得到教育部嚴(yán)肅處置。結(jié)合這些現(xiàn)狀來看，當(dāng)前教師隊(duì)伍中仍然有不少教師存在不同程度上的違背師德師風(fēng)的問題，需要學(xué)校予以重視。

（三）小學(xué)教師只有不斷提升個(gè)人素質(zhì)才能真正推動(dòng)小學(xué)教育的開展

小學(xué)教育的根本目的是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義新時(shí)代人才，要想實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，擁有一批優(yōu)越的師資上必不可少的前提條件。加強(qiáng)師風(fēng)建設(shè)，確保教師擁有良好師德，教師才會(huì)進(jìn)一步尊重自己的職業(yè)，有一定的職業(yè)道德觀，在教學(xué)中才會(huì)努力盡到自己的義務(wù)，做到負(fù)責(zé)、盡職，這樣的教師才會(huì)確保教學(xué)成效，不斷優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)水平。此外，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，其面對(duì)的主體是學(xué)生，教師有一定的師德，才能保持耐心、愛心，真正關(guān)愛兒童的身心健康發(fā)展，這對(duì)于當(dāng)代小學(xué)教育而言意義重大。

二、影響教師群體形成良好師風(fēng)師德的因素

（一）學(xué)校方面

教師是學(xué)校機(jī)制下的教學(xué)主體，教師作為個(gè)體“依附于”就職的學(xué)校，也直接作用于學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校的整體運(yùn)作模式，包括管理模式、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)以及教師之間的人際交往情況，都會(huì)對(duì)教師個(gè)體的思想與行為有重要的導(dǎo)向作用。教師的師德師風(fēng)包括其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)積極性以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)知情況，一般來說，學(xué)校本身的教學(xué)風(fēng)氣越良好，領(lǐng)導(dǎo)自身的作風(fēng)越廉正，教師之間的關(guān)系越和諧，無形之中會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生正面積極的作用。在這樣的環(huán)境下，教師會(huì)對(duì)自身職業(yè)有更加積極和正確的認(rèn)知態(tài)度，會(huì)對(duì)任職學(xué)校有更深刻的歸屬感，這些情感認(rèn)知會(huì)轉(zhuǎn)化為無形的推動(dòng)力，推動(dòng)教師良好師風(fēng)的形成。反過來，學(xué)校整體教學(xué)風(fēng)氣不佳，教師也在無形中受到嚴(yán)重的阻礙。

（二）教師個(gè)人方面

教師師德師風(fēng)與教師個(gè)人有著不可分割的聯(lián)系，首先，從教師自身對(duì)該職業(yè)的認(rèn)知程度來看，一般對(duì)該職業(yè)有著崇高理想和信念的教師往往會(huì)對(duì)師德師風(fēng)起促進(jìn)作用，反之只將該職業(yè)作為謀生糊口工具的教師，對(duì)良好師德師風(fēng)養(yǎng)成有負(fù)面效應(yīng)。其次，從教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能、專業(yè)能力來看，教師專業(yè)基礎(chǔ)較強(qiáng)，在教學(xué)上更能輕松應(yīng)對(duì)，往往會(huì)有利于師德師風(fēng)養(yǎng)成，會(huì)間接帶動(dòng)教師熱愛職業(yè)、忠于職業(yè)。最后，從教師綜合能力來看，教師自身的性格等也會(huì)對(duì)師德師風(fēng)產(chǎn)業(yè)影響，教師自身性格消極、受挫能力差等問題，都不利于師德師風(fēng)的建設(shè)。

三、加強(qiáng)小學(xué)教師師風(fēng)建設(shè)的策略

（一）發(fā)揮優(yōu)秀黨員教師帶頭與示范作用，樹立正面榜樣

教師在學(xué)校群體中，極容易受到其他教師的影響，換句話說，學(xué)校整體風(fēng)尚良好，必能從環(huán)境氛圍背景下對(duì)教師個(gè)體產(chǎn)生積極的帶動(dòng)作用。因此，學(xué)校要對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行宣傳表揚(yáng)，引導(dǎo)其他教師向其看齊，在全校建立良好的師風(fēng)建設(shè)氛圍。其中，要尤其發(fā)揮優(yōu)秀黨員教師的示范作用，同時(shí)，注重樹立正面榜樣。如可以深入開展豐富多樣的優(yōu)秀教師宣傳活動(dòng)。逐步形成校校有典型、人人皆可學(xué)的良好氛圍。充分發(fā)揮榜樣的力量，宣傳“時(shí)代楷?！薄⑷珖虝丝?、國家教學(xué)名師、最美教師等師德典型，結(jié)合崗位工作實(shí)際，開展師德宣講活動(dòng)。鼓勵(lì)各學(xué)校采取反思實(shí)踐、情景教學(xué)等多種形式，把優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)學(xué)校和課堂，以身邊的平凡人和平凡事折射師德的光輝。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師尤其是新入職教師師德的培訓(xùn)，形成良好機(jī)制

對(duì)新入職教師要開展系統(tǒng)培訓(xùn)。一方面是職前培訓(xùn)，職前培訓(xùn)不能僅僅停留在表面和流程方面，要切實(shí)開展有針對(duì)性、有成效的培訓(xùn)。另一方面是在新入職教師一年內(nèi)，對(duì)這部分教師制定培養(yǎng)計(jì)劃，可以給每一位新入職教師配一位有經(jīng)驗(yàn)的老教師作為“帶教師傅”，不僅要細(xì)致地幫助新入職教師適應(yīng)教學(xué)和工作，也要幫助教師注重師德養(yǎng)成，包括正確的教育理念、教育態(tài)度、教育方法等。此外，要定期對(duì)新入職教師進(jìn)行訪問，關(guān)注新入職教師的心理狀況，對(duì)新入職教師進(jìn)行有針對(duì)性的人文關(guān)懷。同時(shí)，對(duì)老教師也要定期開展培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師不斷提升教學(xué)素養(yǎng)，樹立終生學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)教師通過評(píng)職稱、提升學(xué)歷等方式，不斷取得教學(xué)方面的進(jìn)步和專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)。

（三）多元化教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，拉近師生距離

傳統(tǒng)教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制主要集中考核教師的教學(xué)成果，包括班級(jí)建設(shè)成果、學(xué)生成績(jī)以及學(xué)術(shù)成果等，但這些考核標(biāo)準(zhǔn)更多注重在對(duì)教師教學(xué)能力的考察上，為了更好地考察教師的師德水平，應(yīng)該在學(xué)校建立一套完善且多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以全方位考核教師師德師風(fēng)。傳統(tǒng)考核主體主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)學(xué)科帶頭人等，在新建立的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制中，應(yīng)該把學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師個(gè)體都加入到考核主體中，在每個(gè)學(xué)期期中、期末分別讓家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師自評(píng)和學(xué)科教師之間匿名互評(píng)。這樣一來，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷完善自我。

四、結(jié)語

學(xué)校開展師風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵在于提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，師風(fēng)建設(shè)不僅能夠提升教師個(gè)人素養(yǎng)，更能正面影響學(xué)生，推動(dòng)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。當(dāng)前，影響教師師風(fēng)師德建設(shè)的因素有社會(huì)大環(huán)境因素、學(xué)校因素和教師個(gè)人因素等，學(xué)校應(yīng)該肩負(fù)培養(yǎng)教師師風(fēng)師德的職責(zé)，將師風(fēng)師德與教師薪資獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，并匹配完善的培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)教師不斷提升個(gè)人素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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