【摘要】高職教育在不斷改革的過程中，農藝類專業(yè)一直是處于相對弱勢的狀態(tài)，但面對社會對于人才的多樣化需求，對農藝類專業(yè)進行分類分層人才培養(yǎng)又是極為必要的，需要通過這種更具特色的人才培養(yǎng)模式來幫助提升農藝類專業(yè)人才的質量，使得相關人才所具備的技能是更被社會認可接受的?；诖耍闹袑Ω呗氜r藝類專業(yè)分類分層人才培養(yǎng)模式進行了探討。

【關鍵詞】農藝類專業(yè);高職教育;分類分層人才;人才培養(yǎng)模式

引言

高職院校的學生來源相對于其他高等院校來講是要更加復雜一些，有統(tǒng)招的，有自主招生的，也有單招的，這就意味著這些學生在學習方面的基礎是完全不同的，因此對其進行統(tǒng)一教學比較難以獲得理想的教學效果。分類分層教學能夠對這一問題進行有效解決，將不同偏好，不同學習目標的學生進行分類，對其進行更具針對性的教學，這對于高職農藝類專業(yè)學生的成長來說是一種極為必要，也極為有效的教學措施。

一、農藝類專業(yè)人才分層分類培養(yǎng)模式所遵循的原則

（一）要遵循對接社會的原則

在進行農藝類專業(yè)人才分層分類培養(yǎng)模式構建的過程中，高職院校必須要遵循對接社會的原則。對學生進行相關技能培養(yǎng)的最終目的是幫助學生在畢業(yè)之后可以從社會中選擇自己想要從事的工作，最終依靠這份工作養(yǎng)活自己。那么學生就必須在學校學習期間盡可能地掌握社會工作崗位所需要的各種職業(yè)技能，這一目標的達成必須依靠學校與社會的緊密對接來達成，只有時刻注意社會行業(yè)動態(tài)，農藝類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及人才需求，高職院校才能根據(jù)需求進行人才培養(yǎng)，學生的就業(yè)率才能更高。

（二）要遵循以人為本的教育原則

高職院校在進行農藝類專業(yè)人才分層分類培養(yǎng)的過程中還需要遵循以人為本的教育原則，在教導學生的這項根本任務上，學生始終是教育的主體，只有學生自己有發(fā)自內心的對于知識的渴求，對于未知的探索，其才能夠在相關知識與技能學習的過程中投注進自己百分之百的精力[1]。高職院校在對學生進行分層分類教育的過程中應該盡可能地遵循學生自己的喜好與優(yōu)勢能力，幫助學生更好地認清自身的特點，制定最適合學生的學習目標，最終共同努力幫助學生成長為更優(yōu)秀的農藝類人才。

二、農藝類專業(yè)人才分層分類培養(yǎng)模式的落實

（一）制定不同的人才培養(yǎng)方案

在構建農藝類專業(yè)人才分層分類培養(yǎng)模式的過程中，高職院校的教師們需要根據(jù)不同學生的教學需求去進行不同人才培養(yǎng)方案的制定。首先是對高職院校中農藝類專業(yè)的所有學生進行分層分類，可以在學生中做一系列的調研工作，并根據(jù)教師與學生接觸過程中對于學生的了解，進而將這些學生按照就業(yè)，創(chuàng)業(yè)，學習的類型進行分類，充考慮到學生的職業(yè)規(guī)劃，幫助學生的在校學習目標變得更加明確。明確不同的教學目標分類之后，要按照不同類型學生的需求來進行不同課程的設置，比如說學習型的可能更注重理論知識的不斷累積研究，創(chuàng)業(yè)型的學生則需要加設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關知識教育，而就業(yè)型的也要幫助學生對當前社會的就業(yè)形勢進行分析并對學生的實踐能力進行進一步地鍛煉提升。

（二）在教學實施過程中進行分層

在對高職農藝類專業(yè)的學生進行教學分層的過程中需要對相關的教學過程進行分層，實際教學過程中，教師必須要正視每一個學生都是獨一無二的個體，所有學生之間在學習方面是存在比較大的差異的，要根據(jù)不同層次，基礎的學生來進行課程內容的設計，分層次地進行相應教學目標的設定[2]。當然所有層次學生的基本學習內容還是一致的，區(qū)別的地方則主要是在知識的廣度與深度方面，要保障所有學生都能夠學得懂，再幫助有能力的學生學得好。學生在實際進入高職院校之后，教師可以組織相關的測試活動來對學生的基礎進行一個簡單的檢測，了解學生當前所處的學習層次，再按照其檢測結果對學生進行分層教育，對基礎較差的學生要進行基礎的加強教育，一把的則是幫助其進行基礎鞏固的同時再提升一定的知識豐富性。

（三）要對學生的考核結果進行多元化評價

針對高職院校農藝類專業(yè)的學生，在對其進行分類分層教育模式構建的同時也需要對學生的考核結果進行多元化評價。這種模式下不同層次學生本身要達到的學習目標就是不一致的，如果還采取相同的評價模式，就會顯得不那么公正，最終也影響到學生的學習積極性。進行多元化的考核評價，從不同的角度對學生的學習成果，當前掌握技能進行更全面細致的評價，讓學生感受到自己的進步以及教師的用心，其在學習中就會受到更多的鼓舞，進而愿意在之后的學習中更努力一些。再者采取多元化的評價方式也有利于不同層次的學生發(fā)現(xiàn)自身在當前學習階段的困境以及一些可能忽略的學習問題，對于學生的針對性提升也是一種有力保障。

三、結束語

高職農藝類專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)模式的構建需要學校以及教師對學生有充分的了解與尊重，并且能夠在進行分類分層的過程中充分考慮到社會當前對于農藝類人才的實際需求，根據(jù)實際情況對學生進行更科學的分類教學，幫助學生掌握對自身最有利的職業(yè)技能，才能在畢業(yè)之后獲得更多的就業(yè)機會。

參考文獻：

[1]張志轉，楊川，張尚君，等.我國農作物和農學（農藝學）類專業(yè)期刊分類的建議[J].安徽農業(yè)科學，2009（06）：2+499.

[2]王萬平.高職測繪類專業(yè)分類分層教學模式的探索與實踐[J].知識文庫，2019，000（013）：P.153-153.

作者簡介：楊澍雨，性別：男，民族：苗族，出生年月：1992年5月，籍貫：貴州，學歷：碩士研究生，職稱：初級職稱，研究方向：農業(yè)。