【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家亟需一些推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的綜合性人才。這些社會(huì)中的頂尖力量不僅具備專業(yè)的文化知識(shí)，還具有較高的個(gè)人品質(zhì)，與工匠精神所展現(xiàn)的內(nèi)容是一致的。通過(guò)將工匠精神融入到高職的思政教育中去，在提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)，幫助這些學(xué)生找到未來(lái)發(fā)展的方向，從而為社會(huì)輸出高能力的綜合性人才。

【關(guān)鍵詞】工匠精神;高職;思政教育;價(jià)值;途徑

引言：當(dāng)前的工匠精神是社會(huì)發(fā)展的主要趨勢(shì)，為了幫助學(xué)生在未來(lái)能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，高職學(xué)校對(duì)學(xué)生采取了“專業(yè)知識(shí)+思政教育”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的思政教育主要是教導(dǎo)學(xué)生能夠形成一個(gè)正確的三觀，從而為接下來(lái)邁入社會(huì)打好一定的思想基礎(chǔ)。但從目前的教育形式來(lái)看，這些教學(xué)內(nèi)容顯而易見(jiàn)是不夠的，所以在高職思政教育中加大融入工匠精神的力度，是高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的首要目標(biāo)。

一、工匠精神融入高職思政教育中的價(jià)值

工匠精神是一個(gè)比較宏觀的理解，它對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，是干一行，愛(ài)一行，專一行，精一行的愛(ài)崗敬業(yè)精神;對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，是守專長(zhǎng)、制精品、創(chuàng)技術(shù)、建標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)文化精神;對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，是講合作、守契約、重誠(chéng)信、促和諧的社會(huì)和諧精神?？偠灾?，工匠精神是一種對(duì)工作態(tài)度或生活目標(biāo)的總結(jié)，體現(xiàn)了個(gè)人在社會(huì)中所存在的價(jià)值。同時(shí)，教師在講解知識(shí)的時(shí)候要讓學(xué)生明白工匠精神不單只是一個(gè)口號(hào)，它體現(xiàn)在對(duì)工作的專注，對(duì)生活的熱愛(ài)，是一種能夠帶給人們正能量的精神品質(zhì)。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生要熱愛(ài)祖國(guó)，要讓學(xué)生明白熱愛(ài)國(guó)家是一件令人自豪的事情。同時(shí)教師在思政教育中要積極的引導(dǎo)學(xué)生努力的學(xué)習(xí)專業(yè)技能，將來(lái)在工作崗位上能夠更好的為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。總之，工匠精神是人類文明的基礎(chǔ)，工匠精神不僅過(guò)去，而且現(xiàn)在乃至將來(lái)，都會(huì)在人類文明發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中發(fā)揮重要作用。

二、工匠精神融入高職思政教育中的途徑探索

國(guó)家經(jīng)濟(jì)正處于積極的轉(zhuǎn)型階段，社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展也需要不同能力的人才，所以在校的高職學(xué)生為了能更好的融入到社會(huì)發(fā)展的潮流中，不僅要具備專業(yè)的文化知識(shí)，還應(yīng)要有工匠精神。不僅能夠愛(ài)崗敬業(yè)，還應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力，從而在社會(huì)中更好的發(fā)展。

1、以工匠精神為依據(jù)，擴(kuò)展高職思政教育的教學(xué)內(nèi)容

首先，教師要適當(dāng)?shù)母淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)制度，在不同的教學(xué)體質(zhì)下，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)精神。教師要改變以往的思政教育模式，以工匠精神為教育核心，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的愛(ài)國(guó)理念，從而能夠更加專注的為社會(huì)服務(wù)。其次，教師要擴(kuò)展思政教育的教學(xué)內(nèi)容，以往傳統(tǒng)的思政教育過(guò)于專注對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教導(dǎo)，缺乏一定的趣味性，所以教學(xué)效果一直得不到提升。所以教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育改革，不僅為學(xué)生找出一些工作中的工匠案例，同時(shí)也為學(xué)生提供一些具體的實(shí)踐操作過(guò)程，讓學(xué)生明白工匠精神不是喊出來(lái)的，需要在實(shí)際操作中慢慢的進(jìn)行探索，在探索中找到興趣，以增強(qiáng)學(xué)生的投入感。最后，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，即帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同形式的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)理論知識(shí)和實(shí)踐教育的雙重結(jié)合，讓學(xué)生從不同的角度理解到底什么是工匠精神。

例如：教師在教學(xué)的時(shí)候，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)板塊，每個(gè)板塊對(duì)應(yīng)幾個(gè)不同的單元，每個(gè)單元又對(duì)應(yīng)一個(gè)工作崗位。讓學(xué)生在選擇心怡崗位的同時(shí)融入工匠精神。以某個(gè)學(xué)生為例，如果這位學(xué)生選擇的是管理職位，那么便以這個(gè)崗位為研究對(duì)象，來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生加深對(duì)自身職業(yè)的理解，教師可以選擇與崗位相對(duì)應(yīng)的案例，通過(guò)分析案例中工匠的工作模式，來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。

2、以工匠精神為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新不同的教學(xué)形式

傳統(tǒng)的思政教育太過(guò)專注于課堂教育，大部分教師主要以傳授理論知識(shí)為主，這反而不利于提高學(xué)生的思想品質(zhì)。所以需要教師不斷的創(chuàng)新出新型的教學(xué)模式，來(lái)讓學(xué)生更好的理解什么是工匠精神。

例如：為了讓學(xué)生能夠更加深刻的理解自己所選擇的職業(yè)，教師可以采取“一體化”的教學(xué)模式。教師可以在課堂上講解一些符合日常生活中的內(nèi)容，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，讓學(xué)生在頭腦中先有一個(gè)對(duì)崗位的基本認(rèn)識(shí)，明白在崗位中是如何體現(xiàn)工匠精神的。然后再由學(xué)校出面，聯(lián)系一些正常運(yùn)營(yíng)的工作崗位，安排學(xué)生進(jìn)行線下參觀。在與工作者面對(duì)面交流的同時(shí)，感受工作者口中對(duì)工匠精神含義的理解，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育。

又如：教師可以利用一些先進(jìn)的電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，將工匠精神融入到一些相關(guān)的影片當(dāng)中，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)進(jìn)行理解?；蛘邔W(xué)?？梢越M織一次表演活動(dòng)，讓學(xué)生積極的參與到表演當(dāng)中，以真切實(shí)感來(lái)感知工匠精神的力量。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在高職學(xué)校的思政教育中融入工匠精神是十分有必要的。這不僅能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在工作崗位中發(fā)揮出應(yīng)有的水平，還能夠提高學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神，可以以一種積極的態(tài)度對(duì)待工作，從而為社會(huì)輸出一批高素質(zhì)的愛(ài)國(guó)人才。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷的創(chuàng)新出不用形式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在不同的課堂體驗(yàn)中，更好的理解工匠精神。

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作者簡(jiǎn)介：季林帥，出生年月：1990.09，性別：男，民族：漢族，籍貫：江蘇射陽(yáng)，職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生，職務(wù)：團(tuán)總支副書(shū)記，研究方向：思政教育。