李金文

摘要：閱讀欣賞能力與人一生的學(xué)習(xí)和工作存在十分密切的聯(lián)系，是日常閱讀的積累，更是展示人文化底蘊的重要標志。而小學(xué)階段是人生發(fā)展的起始階段，也是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，以及提升閱讀欣賞能力的關(guān)鍵時期。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強對小學(xué)生閱讀欣賞能力的培養(yǎng)，助力小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀欣賞能力;文化底蘊;提升策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-048

在素質(zhì)教育背景下對于語文課程的學(xué)習(xí)目標也提出了全新的要求，學(xué)生不僅要具備基本的理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想和文化底蘊，這些一切需要借助閱讀來完成。我國小學(xué)語文課本中收錄的文章是優(yōu)秀作者的潛心之作，蘊含著豐富的文化素養(yǎng)以及思想情感，美好的辭藻和深厚的感情都能促進小學(xué)生健康成長。在閱讀名家名篇的過程，同時也是提升小學(xué)生閱讀欣賞能力以及文學(xué)素養(yǎng)的過程。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師是引領(lǐng)者和參與者，針對不同性質(zhì)的文章采取靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如很多古詩詞，古色生香，意蘊深厚，但是也增加了小學(xué)生的閱讀欣賞難度，常常無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。基于此，教師可以結(jié)合具體閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，在閱讀的過程中感受文章的思想感情，激發(fā)他們對閱讀的興趣。以部編版小學(xué)二年級《詠柳》一課為例進行分析，這首古詩作者寫的是初春二月的柳樹，將細細的柳條和柳葉比喻成人手中的剪刀，裁出了春天美麗的景色，是對柳樹的贊譽，也是對春的喜愛。因此，在講解引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩前，可以運用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放初春中柳樹隨風(fēng)搖擺的婀娜景象，讓學(xué)生仿佛置身于唯美的春天，輕輕感受著柳樹的吹拂。將學(xué)生無法感知的自然景象生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有利于加深學(xué)生對閱讀背景以及表達情感的理解，讓學(xué)生融入到閱讀欣賞當(dāng)中。

二、 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不是朝夕之間的事情，需要教師對學(xué)生進行長期的引導(dǎo)和要求，讓學(xué)生形成自主閱讀的良好習(xí)慣，逐漸加深閱讀的廣度和深度，能夠在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀欣賞能力。由于低年級小學(xué)生正處于活潑好動的時期，往往無法對一件事情保持長久的注意力和習(xí)慣，因此為了幫助低年級學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，教師可以在班級內(nèi)張貼習(xí)慣養(yǎng)成表，對于每天按時完成閱讀欣賞任務(wù)的學(xué)生給予小紅花獎勵，并抽查學(xué)生對文章的理解能力，若學(xué)生能夠完整流暢地復(fù)述文章的內(nèi)容以及表達的思想，便再獎勵一朵小紅花。除此之外，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對精彩的詞句以及內(nèi)容等進行摘抄，加強素材的積累，并通過記錄文章的基本概況了解作者所表達的思想感情，學(xué)習(xí)作者寫作的技巧和方法。另外，教師還可以在班級內(nèi)定期舉辦閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己一周或一個月內(nèi)最感興趣的書籍，講述文章的大概內(nèi)容，并告訴其他同學(xué)自己喜歡的原因。這樣的方式，能夠讓學(xué)生自由暢談自己對書籍的認識和理解，長此以往，不僅能夠大幅度提升學(xué)生的閱讀欣賞能力，也能積累大量的素材，為提升語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

再多的閱讀量也不如有效的閱讀方法，只有幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法才能最大限度地加強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力，并深刻感受到文章作者蘊含的思想感情，提升閱讀欣賞質(zhì)量。基于小學(xué)低年級學(xué)生的認知能力以及理解能力等因素，教師可以采取精讀和粗讀相結(jié)合的方式，首先，帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀文章內(nèi)容，了解文章的脈絡(luò)走向以及文章的主要內(nèi)容，做到心中有數(shù);其次，帶領(lǐng)學(xué)生對文章中的精彩語句以及段落等進行精讀，學(xué)習(xí)作者的寫作方法以及情感表達，提升閱讀欣賞能力以及理解能力。以部編版小學(xué)二年級《我是一只小蟲子》為例，此篇文章便是以第一人稱的角度描寫一只小蟲子的日常生活，能夠在生動有趣的語言中感受到這只小蟲子自由自在的悠閑生活，是一種隨心所欲對生活抱有熱烈期盼的向往，與小學(xué)生的心理特點相符合，能夠激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)對生活的熱愛和向往之情[2]。因此，在精讀此篇文章時，教師可以以描寫小蟲子朋友的這段著手，看看小蟲子對其他不同類型的蟲子是如何評價的，“不看路的屎殼郎，貪吃的螳螂，脾氣不大好的天牛，每次都躲過一劫的小蟲子……”在這樣的引導(dǎo)下學(xué)生不僅不會感到厭煩，還能夠全身心投入到閱讀欣賞當(dāng)中，感受小蟲子的奇妙生活，甚至還會有意猶未盡之感。這對于提生小學(xué)生的閱讀欣賞能力是是十分重要的。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，我國越發(fā)重視小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。在開展小學(xué)語文實踐教學(xué)過程中，重視小學(xué)生閱讀欣賞能力的培養(yǎng)和提升，不僅能夠加強學(xué)生對文章內(nèi)容和情感的理解，還能激發(fā)小學(xué)生的思考能力和想象能力。因此小學(xué)語文教師必須充分認識到閱讀欣賞能力培養(yǎng)的重要作用，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，促進小學(xué)生全面成長。

參考文獻

[1]李倩.如何運用現(xiàn)代教學(xué)手段優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（6）：14-15.

[2] 李勝芳 . 淺談小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng) [J]. 新課程（小學(xué)），2016（ 3） .

云南省珠琳鎮(zhèn)中心小學(xué)