李貴鵬

摘要：在小學語文教學中，運用“1+X”群文閱讀教學模式，能有效地解決以往閱讀教學中存在的學生閱讀量少、閱讀效果差、閱讀速度慢等問題，提升閱讀教學的質量。在進行教學設計時，教師不僅要重視“1”“+”“X”的設計，而且要重視教學時間的設計，為學生留出足夠的閱讀、思考和交流的時間。只有這樣，才能更好地實現(xiàn)“1+X”群文閱讀教學的價值，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

關鍵詞：“1+X”背景;群文閱讀教學;閱讀素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

目前大部分初中生的閱讀僅限于課本中的幾篇課文，讀書太少，甚至不讀書。教學中，大部分教師也只對著一本教材分析幾篇課文，極少拓展課外文章，即使有，也僅僅是口頭推薦。基于這種情形，“1+X”群文閱讀教學便產生了。

一、“1+X”理念緣起

談及“1+X”理念，我們首先需要關注溫儒敏教授的論述。溫教授2016年就撰文指出：“30多年前呂叔湘批評語文教學‘少慢差費’，這種的狀況至今未有根本的改變，原因之一是未能抓住培養(yǎng)讀書興趣這個‘牛鼻子’。要反思現(xiàn)有語文教學只重視精講加操練的普遍模式，樹立‘讀書為要’的自覺。這就有必要區(qū)分不同的課型，最好采用‘1+X’的方案，擴大閱讀量?！保厝迕簟杜囵B(yǎng)讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”———從“呂叔湘之問”說起》）溫教授還在《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》《如何用好“統(tǒng)編本”小學語文教材》等文中多次論述“1+X”理念，主要意思是精讀課后，附加若干篇同類或者相關的作品，讓學生自讀。其目的是在一定程度上增加閱讀量，改變“全是精講精讀且處處指向寫作”的教學習慣，改革單一、程式化的教學方式，推進學生和教師多讀書，成為“讀書種子”。人教社王本華老師也撰文論及“1+X”，她認為，“1”就是單元中的教讀或自讀課文的“這一篇”，“X”就是圍繞“這一篇”涉及的“那一組”，或同一作家，或同一主題，或同一題材，或同一體裁，甚至是與“這一篇”相關聯(lián)的整部作品的閱讀等等。

二、《新課程語文1+X群文閱讀》的編排特點

用一組文章共同落實一個要素三年級上冊群文教材共12個單元，四年級上冊共有11個單元，每個單元一個議題。前8個單元中，有的議題指向統(tǒng)編教材對應單元的人文主題，有的直接指向閱讀要素，但在閱讀要素的要求上，二者又有明顯區(qū)別。如統(tǒng)編教材第一單元的閱讀要素是“關注有新鮮感的詞語和句子”，這指的是課文中有特色的、不熟悉的、自己感興趣的詞句;而群文教材第一單元的議題是“有意思的擬人”，這是從有新鮮感的句子具體到特別的句式和修辭，是對統(tǒng)編教材閱讀要素的深化。

三、實施小學語文1+X群文閱讀教學方法的手段

（一）基于教學選擇，合理確定“1”

在“1+X”群文閱讀教學模式中，“1”是指教材中的文章，也是教學內容的核心。“1”作為核心教學內容，在課堂中具有例子的作用?！?”有多種選擇，如“精讀文章”“略讀文章”“單元主題”“能力訓練點”“口語交際”“習作訓練”等。在教學實踐中，教師要基于教學的內容，合理選擇具有教學價值的“1”，為“+”和“X”的選擇奠定良好的基礎。

（二）解讀文本，從閱讀中感知

解讀文本，是學生在語文閱讀課堂上首要完成的任務。學生是語文閱讀課堂教學活動的參與主體，在解讀文本的過程中需要發(fā)揮學習主體性。因為小學生的閱讀能力不強，在閱讀文本的時候，往往是機械地瀏覽文本內容，很少邊讀邊思考，導致閱讀效果不佳。1+x群文閱讀教學中的解讀文本，是以學生為中心的活動，是需要學生邊讀邊思考的活動。為了實現(xiàn)這一點，在實施課堂教學活動的過程中，筆者會圍繞設定好的議題，引導學生帶著問題走進文本中，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)整體認知。

（三）抓住關鍵點開展課堂教學

群文閱讀的本質是高階思維的運用與發(fā)展。美國教育學家布魯姆按照認知的復雜程度，將思維過程具體劃分為6個目標，其中的分析、評價與創(chuàng)造通常被稱為“高階思維”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》關于學科核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升是這樣闡述的：在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。之所以小學的群文閱讀需要參考高中語文課程標準，是因為小學的群文閱讀也是在為高中的任務群學習打基礎。

（四）群文閱讀教學”與“1+X”理念之融契

王本華老師指出：“群文閱讀契合了統(tǒng)編教材“1+X”的閱讀理念?！保ㄍ醣救A《“1+X”群文閱讀是教材的有效補充》）那么二者是如何自然契合的呢？我們可以從如下幾個角度理解。首先是宏觀閱讀指向角度，兩者都有利于擴展閱讀視野、提升閱讀品質，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。其次是路徑角度，兩者都以教材為本位，既注重傳統(tǒng)繼承又注重創(chuàng)新，高度融通教材內外，盡量縮減時空距離，便于閱讀和教學。第三是功能角度，兩者都致力于擴大閱讀量，提高閱讀教學質量

結束語

總之，在實施小學語文閱讀教學的時候，立足課標中提出的閱讀要求和部編版語文教材特點，教師可以應用1+x群文閱讀教學模式，以此模式為指導，聯(lián)系學生的閱讀實際情況和閱讀教學需求，明確議題、組建文本、確定目標、實施教學，使學生們通過大量閱讀，豐富閱讀儲備，鍛煉閱讀能力，提高閱讀水平?！?+X”群文閱讀教學模式在閱讀教學中有重要的價值，它能夠拓展學生的視野，擴大學生的閱讀量，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。教師要以教材文本為基礎，構建合理的群文;同時，通過比較閱讀等方式，提升閱讀教學的質量。

參考文獻

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