葉慧嬋

摘要：小學(xué)的數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的開(kāi)頭，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的核心素養(yǎng)，同時(shí)積累好數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力，就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域了。翻轉(zhuǎn)課堂可以轉(zhuǎn)變教師的教育理念，既能讓學(xué)生能夠?qū)W到足夠的知識(shí)，還能讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平方面，教師的教育理念、教學(xué)方式都需要發(fā)生改變，在課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化課堂教學(xué)。本文就是以“翻轉(zhuǎn)課堂”提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為研究目標(biāo)，為廣大教育工作者探究怎樣優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)中高年段的課堂導(dǎo)學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)學(xué)策略

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要結(jié)合各種知識(shí)點(diǎn)的講授，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究問(wèn)題，既能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，也能讓學(xué)生鍛煉自己的數(shù)學(xué)邏輯思維，而通過(guò)新課標(biāo)這些年的改革，在教育理念上就要求教師充當(dāng)教學(xué)的組織以及引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂的主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)理念以及開(kāi)放式的教學(xué)方式能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)從知識(shí)的接受者變成知識(shí)的追尋者，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究從而更好的學(xué)習(xí)了解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、通過(guò)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生能夠慢慢接觸到一定的邏輯思維方面的知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)幾何方面的知識(shí)的時(shí)候，就能接觸到邏輯思維的思想了，這個(gè)時(shí)期的幾何知識(shí)對(duì)于成人而言學(xué)習(xí)難度并不大，但是小學(xué)生由于思維方式還停留在形象思維上面，如果沒(méi)有具體的形象作為知識(shí)的支撐，很容易發(fā)生理解認(rèn)知上的障礙，而幾何知識(shí)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生邏輯推理的過(guò)程，因此可以通過(guò)這種課程推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉。

在具體教學(xué)中，幾何知識(shí)涉及到圖形變換，面積計(jì)算，這其中有大量推理的部分，學(xué)生首先要把不能直接計(jì)算的幾何圖形通過(guò)歸納推導(dǎo)轉(zhuǎn)換為自己能夠計(jì)算出來(lái)的圖形，這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的推理，推理完了之后還有對(duì)于具體的歸納，教師可以通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢一步步體會(huì)這種歸納推理的邏輯思想，讓學(xué)生對(duì)于邏輯推理產(chǎn)生一種概念性認(rèn)識(shí)，更為具體和主動(dòng)地運(yùn)用邏輯思維方法思考以及解決問(wèn)題，主動(dòng)鍛煉，這樣才能促進(jìn)邏輯思維能力的養(yǎng)成，而邏輯思維能力在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科上又能夠起到推動(dòng)作用，幫助學(xué)生更好的開(kāi)展其他學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)圖形有關(guān)的知識(shí)的時(shí)候，教師通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手運(yùn)用身邊的材料比如毛線和棍子作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手搭建各種樹(shù)上的圖形，通過(guò)思考自己搭建出來(lái)各種圖形之間的變換，搭建一些平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形等，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這些圖形之間的共同特點(diǎn)，通過(guò)推理總結(jié)歸納，學(xué)生就能找到這些特點(diǎn)，讓全班學(xué)生都找這些共同點(diǎn)，然后組織記錄，等到學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課本上的知識(shí)是把他們找出的特點(diǎn)經(jīng)過(guò)總結(jié)，歸納成抽象知識(shí)的，因此就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)中的規(guī)律發(fā)生一定的興趣，去探尋知識(shí)之間存在的規(guī)律，這就是邏輯思維的雛形，有利于養(yǎng)成邏輯思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣推動(dòng)數(shù)學(xué)水平的提升

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生，部分學(xué)生由于各方面因素，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂上講解的知識(shí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固甚至可以掌握80%以上的課堂所學(xué)，而學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生可能連40%的課堂知識(shí)都掌握不了，因此，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)既關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)步，也關(guān)系著教師的課堂質(zhì)量能否提高，教學(xué)進(jìn)度能否跟上。

教會(huì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，讓學(xué)生在課下能夠復(fù)習(xí)虛席的知識(shí)，根據(jù)尤賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生的記憶在當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)完記憶程度理解程度最高，而第二天如果不復(fù)習(xí)就會(huì)遺忘70%以上，第三天80%以上，一周不復(fù)習(xí)就會(huì)忘掉95%的知識(shí)，因此學(xué)生的課后復(fù)習(xí)鞏固是非常重要的，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握到更好的知識(shí)，在以后進(jìn)入社會(huì)自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展也將會(huì)有能力進(jìn)行，

比如在進(jìn)行“四則混合運(yùn)算”的教學(xué)中，由于這種問(wèn)題比較復(fù)雜，學(xué)生遇到這種問(wèn)題時(shí)往往會(huì)誤判產(chǎn)生錯(cuò)誤，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行講解與理解，四則運(yùn)算，加減乘除，在生活中很常見(jiàn)，比如，某位學(xué)生去小賣部購(gòu)買零食，就需要加減法，而計(jì)算班級(jí)內(nèi)部所有人應(yīng)該購(gòu)買多少零食就需要用到加減法的進(jìn)階了--乘除法，這樣學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣一方面會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，另一方面也能帶入情景當(dāng)中學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的知識(shí)。這樣通過(guò)慢慢引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也就會(huì)慢慢提升。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知

例如在開(kāi)展“分?jǐn)?shù)除法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教材共分為三個(gè)課時(shí)，需要制作三個(gè)思維導(dǎo)圖，我們可以在第一個(gè)課時(shí)就讓學(xué)生建立分?jǐn)?shù)除法的意義與第二課時(shí)的計(jì)算，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義的時(shí)候，讓學(xué)生自己想像他是怎么運(yùn)算的，打一個(gè)預(yù)防，等第二課時(shí)的時(shí)候，通過(guò)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算實(shí)踐，讓學(xué)生完善上次的思維導(dǎo)圖，并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，等待第三課時(shí)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖嘗試解決實(shí)際應(yīng)用題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加深刻，靈活運(yùn)用多種思維方式，提高解題效率。而有的學(xué)生不知道課程的連貫性，自己制作的思維導(dǎo)圖既有重疊部分又不太簡(jiǎn)潔明了，教師這個(gè)時(shí)候就要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從多個(gè)角度看待問(wèn)題，即使沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，也可以很明白的看見(jiàn)他在哪個(gè)位置，為學(xué)生預(yù)習(xí)打下基礎(chǔ)，為以后制作更復(fù)雜的思維導(dǎo)圖做好準(zhǔn)備。通過(guò)思維導(dǎo)圖就能不斷的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)乘除法的理解，學(xué)生只需要看一下圖示就能迅速建立起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生實(shí)際解題效率的提升。

又比如：在“圓”這一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組討論和合作，讓學(xué)生不斷了解掌握一個(gè)圓的周長(zhǎng)、面積等公式的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并形成它們之間各種關(guān)系的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生以合作討論和合作探究的形式總結(jié)圓的相關(guān)概念，從而完成復(fù)習(xí)任務(wù)。他們不僅能夠掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能夠解決老師提出的一些問(wèn)題。這樣，課后學(xué)生及時(shí)的通過(guò)思維導(dǎo)圖機(jī)械復(fù)習(xí)，也能夠抓住圓的知識(shí)的重點(diǎn)部分，進(jìn)而強(qiáng)化自己的理解。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意學(xué)生的主體位置，由于當(dāng)今的小學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)既不符合學(xué)情，也不實(shí)用，因此，教師要最大限度的利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

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