宋茲

摘要：隨著新統(tǒng)編版高中語文教材陸續(xù)進入到語文課堂中，高中語文教學的課程理念也發(fā)生了改變，如何在新版教材使用中運用新的教法、學法成為每個高中語文教師積極探索的問題，這不僅關(guān)乎到最終的課堂教學呈現(xiàn)效果，還關(guān)乎到整部新教材的育人功能能否良好體現(xiàn)，毫不夸張的說，新統(tǒng)編版高中語文教材的引用引發(fā)了新一輪的教學改革。基于此，本文以新課改為背景、以統(tǒng)編高中語文教材教學為主題展開思考探究，希望能給相關(guān)教師帶來一些可參考的見解。

關(guān)鍵詞：高中語文;統(tǒng)編版;思考探究

必修教材作為高中語文教學中的重中之重，不僅包含了高考語文試題中的大部分知識點，對學生的語文整體素養(yǎng)形成也有著直接影響作用。因此，高中語文教材應重視新統(tǒng)編版高中語文必修教材的運用，并就其具體運用策略展開深度的思考，分析其教材特點，明確其對于教學任務設計的引導性，積極發(fā)掘教學中的教育契機，充分發(fā)揮教師的主導作用，以新的教材實現(xiàn)新的教育，夯實高中生的語文學習。

一、新統(tǒng)編版高中語文教材分析

新課改提到，高中語文教師應提倡單元教學的教學理念，而新統(tǒng)編版（以下簡稱新版）高中語文教材在編排的時候完美的契合了這一教育理念與教學要求。經(jīng)過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，新版的語文教材主要以人文主題和學習任務群為線索組建了多個學習單元，其中，前者主要包括了理想信念、文化自信、責任擔當三個方面，分別關(guān)聯(lián)了國家、民族與個體三個主體。以人文為主題的單元組建打破了以往的文體限制，在闡述同一主題方面時，我們可以看到現(xiàn)代詩歌、古代詩詞、散文、小說等多種體裁，文本之間的互文關(guān)系得到了顯著的強化，學習情境的層次性趨于豐富[1]。其單元內(nèi)設置有貼合性較強的導語、課文、學習提示與學習任務，其中的每一個課文都可以單拉出來進行教學，但在學習任務群的要求下，兩兩結(jié)合或多文結(jié)合的教學方式更能體現(xiàn)其育人價值，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容與表達特點、創(chuàng)作手法進行科學組合，開展群文教學。而后者中的每一單元都包含若干個培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的學習任務，注重對教學資源的整合，要求教師在此教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上設計情境性的學習任務，這種教學模式能夠突破固有的單篇精講細析教學模式，可以顯著提高語文單元教學的效率，有利于鍛煉學生的語文學習能力，使學生在自主思考、合作探究中學會學習，形成一定的語文核心素養(yǎng)?？偟膩碚f，兩者各有千秋，教育著重點有所不同，教師只有對其進行深入的思考才能明確之后的教學開展。

二、針對新統(tǒng)編版高中語文教材教學的思考

（一）鮮明的主體性與高度的實踐性

新版教材教學的一大特點就是其鮮明的主體性與高度的實踐性，前者充分肯定了學生的主體地位，后者集中體現(xiàn)了教材編排的實用性。以必修二的《祝?！放e例，如果按照以往的教學思路，教師可能會從小說的歷史背景、社會環(huán)境、人物情節(jié)、思想主旨等要點尋找教學的切入點。比如，教師可能會在教學前設計以下問題：小說是如何從側(cè)面描寫魯四老爺?shù)?？進而以此為切入點要求學生分析人物的形象特點，逐步導出課文的主題。有人曾經(jīng)提到，為了讓學生深刻領(lǐng)悟到《祝福》的創(chuàng)作意圖，應讓學生以當代女性的角度與祥林嫂進行對話，書寫一篇演講詞。如果以往的教學方法在設計上充滿新意，能夠把控全局，緊緊抓牢學生的注意力，那也不失為一個好法子。但是在這種教學模式中，學生仍然是處于被動接收的狀態(tài)，整個課堂活動都是圍繞教師展開的，學生的一切思維調(diào)動、學習行為都受制于教師，其個性化發(fā)展得到限制，教學設計的對象已然違背了教育的初衷與本質(zhì)。而在學習任務群指導下，教師會不斷的優(yōu)化、細化學習任務，使之越來越貼合學生的實際認知水平，高度調(diào)動學生的學習熱情，使學生主動投入到演講詞創(chuàng)作中，認真聆聽教師關(guān)于演講詞這一體裁的基本特征與寫作要求講解，在教師的有意引導下，自主梳理文本中與祥林嫂有關(guān)的信息，搜集文章的背景資料，撰寫演講詞，并組織相關(guān)的演講或課本劇等豐富活動。在這個過程中，學生可以切身體會到魯迅先生對舊社會封建禮教強烈的憎惡之情，明晰造成如此人物悲劇的社會根源，體現(xiàn)一定的實踐性。顯而易見，在這種新型的教學模式中，學生的主體意識可以被充分調(diào)動，真正意識到自己的課堂主人公地位，開展有效的學習，而在這個過程中，教師也化身為學生的伙伴與朋友，與學生展開平等友好的課堂互助，而不是單方面的把控。

（二）學習任務設計的明確性與方向性

學習任務群教學，顧名思義，就是以學習任務設計為目的、對單元課文進行整合、進而展開單元教學的方式，這種教學模式的引用可以有效減少教師灌輸式的講解，顯著提高課堂教學的效率，讓學生有更多時間進行自主學習、有目的的學習，可以豐富學生的閱讀面。為了達到以上目標，教師應高度重視學習任務的設計，認真思考學習任務設計的意義、內(nèi)容、形式、執(zhí)行者、可行性，盡可能向?qū)W生的實際學情靠近，達到一定的課程目標，促進科學的效果評價，此時就體現(xiàn)出新版教材的重要優(yōu)勢，其編排方式保障了學習任務設計的明確性與方向性[2]。以必修一《夢游天姥吟留別》舉例，在對這一古詩展開教學前，教師可以組織學生書寫關(guān)于古詩的文學短評，為學生學習前后的鮮明對比做準備，也好讓學生檢驗自己到底從中學到了什么。在學生書寫完成后。教師適時展示學習任務，即“研讀古詩《夢游天姥吟留別》，改進完善你的文學短評。”然后在課堂學習中引導學生梳理詩歌的內(nèi)容、分析詩歌的思路、闡明詩歌的主題。在這堂課中，教師的學習任務設計是從單元學習任務中延伸出來的，只需要對其進行生本化處理、分解細化即可，其備課壓力與難度得到降低，學生也能從中學到文學短評的體裁特征與寫作方法，實現(xiàn)學有所獲。

（三）發(fā)掘教育契機與發(fā)揮教師作用

在以往的教學活動中，由于師者天然的權(quán)威性，教師在設計學習任務的時候，很容易將自己化身為學生學習活動的掌握者，意圖把控整個教學過程，但事實證明，這樣的教學觀念是不對的，教師只有俯下身，深入學生，與學生同行，才能成為真正的靈魂工程師。教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，指導學生、引導學生、規(guī)范學生，積極發(fā)掘教育的契機，讓教學升華為教育。以必修一《我與地壇》舉例，在學生感慨母愛偉大的時候，教師可以向?qū)W生提出問題：“如果母親早知道自己為了這一雙兒女會操勞致死，她還會這么做嗎？”當學生不自覺運運用道德或母性去評判母親時，教師應抓住這個教育契機，提升教學高度，拔高學生的思維高度，讓學生意識到，真正讓人動容的不是母親逝去，而是母親的遺言與母愛精神。這就要求教師要站得足夠高、看的足夠遠、俯的足夠低。

結(jié)束語：

在新統(tǒng)編版高中語文教材運用中，教師應把握好整體的教學基調(diào)，引導學生全面掌握語文知識與技能，促進學生語文知識框架構(gòu)建的科學性、合理性、立體性、延伸性，要讓學生會學、樂學，在語言學習中不斷鞏固自己的文學素養(yǎng)，提高自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李聰聰.統(tǒng)編版高中語文教材編寫理念及教學策略[J].語文教學之友，2021，40（02）：9-11.

[2]鐘汝達.統(tǒng)編版高中語文教材使用策略[J].語文月刊，2020（10）：11-13.