楊麗

在傳統(tǒng)的音樂教學中，教師將基本的音樂常識講授給學生，帶領(lǐng)學生彈唱，學生往往只是機械地接受，沒有深入學習音樂，更沒有產(chǎn)生豐富的情感體驗。小組合作學習方式作為一種新的教學模式，更符合現(xiàn)代學生的心理需求和學習習慣。教師熟練應用小組合作學習方式，能提升學生學習音樂知識的效率。合作學習不僅能讓學生養(yǎng)成合作意識、懂得團隊合作的重要性，還能提升學生的音樂素養(yǎng)和審美情趣。教師作為教學工作的開展者，應對如何在音樂課堂教學中引入小組合作學習方式進行思考和探索。

小組合作學習方式能培養(yǎng)學生的音樂能力。小組合作學習方法的應用，能對音樂課堂進行創(chuàng)新，激發(fā)出課堂的活躍氣氛。傳統(tǒng)的音樂課堂中，更多的是教師講授后帶領(lǐng)學生彈唱，學生只是被動地接收音樂知識，沒有深入理解音樂學習真正的內(nèi)涵。教師采用小組合作的學習方式，能讓每位學生都參與課堂活動，讓其在學習音樂的過程中展開思考，進而養(yǎng)成音樂綜合能力。

小組合作學習方式能培養(yǎng)學生的團隊合作意識。音樂新課程標準提出音樂教學不僅要讓學生掌握基本的學科知識，更要培養(yǎng)學生的綜合能力。課堂上組織小組合作學習活動，能促進學生的交流進步，同時也能讓學生在交流中提升社會交往能力、團隊合作能力等。音樂課程與其他學科不同，學生的心理不會特別緊張，因而更容易培養(yǎng)其各方面的能力。初中音樂鑒賞要為學生營造輕松的氛圍，除教授基本的音樂知識外，還要培養(yǎng)其團隊合作意識和社會交往能力。

小組合作學習方式能幫助學生掌握音樂知識。在初中音樂教學中，教師要更新音樂知識體系，讓學生接觸到有趣和豐富的音樂知識，教師應用小組合作學習這種高效的教學方法，憑借這種教學方式的輕松性和社交性，在教學中能增強學生的主體地位，讓學生在課堂上對音樂知識進行深入思考，并增強其主動探究知識的意識。

因為每個學生都有自己的優(yōu)點和特長，教師要讓學生的強項得到發(fā)揮，讓學生的弱項得到充分彌補。采用優(yōu)差結(jié)合的方式進行分組更有優(yōu)勢，學習優(yōu)良的學生能幫助差生，好學生不僅發(fā)揮了自己的才能，也讓差生學習好學生的優(yōu)點，改正自己的不足之處，一舉兩得。教師還可以采取強強結(jié)合的小組分組方法，比如在班級或者校級比賽時，抽取班級中最優(yōu)秀的學生參加比賽，在比賽舞臺上展示班集體的最高水平。綜上，教師巧妙地對學生進行分組，能使學生的成績得到總體提升，并培養(yǎng)學生的集體精神和音樂素養(yǎng)。

小組合作學習方式能營造小組合作氛圍。教師在應用小組合作學習方式時，應先為學生營造小組合作氛圍，例如，在課堂引入后，布置一些集體任務(wù)，這種任務(wù)一般涵蓋的信息量比較大，涉及的層次較多，僅靠學生個人的力量無法完成教學任務(wù)，必須通過小組間成員的協(xié)同工作，才能圓滿完成教學任務(wù)。小組合作學習方式能提高學生之間的親密度和合作意識等，教師不斷加強學生的合作意識，有利于其在將來的集體環(huán)境中，更好地定位自己，并明確努力的方向。

小組合作學習方式可組織小組競賽。在初中的音樂課堂中，教師要鼓勵學生參與小組活動，可以組織一些小組成員都能參加的比賽，如合唱、樂器彈奏等。在比賽中，教師要激發(fā)學生的學習熱情，讓學生學會表達自己的情感。教師要引導學生在音樂表演中充分發(fā)揮自己的特長，從各個方面培養(yǎng)學生積極學習的態(tài)度。教師在課堂上還可開展一些“歌詞接龍”的小組合作競賽，讓學生積極地參與，并進行多元化的評價，這樣能激發(fā)學生的斗志，幫助學生形成良好的合作品質(zhì)。

小組合作學習方式應設(shè)置小組獎懲機制。在小組比賽中，為調(diào)動學生參與比賽的積極性，教師要設(shè)置獎懲機制，可對表現(xiàn)得好的學生進行言語上的獎勵，對表現(xiàn)得不好的學生，可以讓其進行才藝表演。綜上，設(shè)置小組獎懲機制能提高課堂的教學質(zhì)量，讓學生通過自己的努力付出獲得回報。

綜上所述，在初中音樂教學中，應用小組合作學習方式，能創(chuàng)新音樂教學，對學生未來的發(fā)展起到促進作用。小組合作學習方式在初中音樂課堂教學中的應用是一個不斷發(fā)展的長期的過程，需要教師、學生的共同努力。教師要明確小組合作學習方式的應用優(yōu)勢，并創(chuàng)新自己的教學方法，發(fā)揮小組合作學習方法的巨大優(yōu)勢，提升初中音樂教學效果，培養(yǎng)學生的音樂技能。

（作者單位系甘肅省隴南市徽縣第四中學）