傅旻

在幼兒健康成長過程中，深度學習在多個方面發(fā)揮著積極影響，包括培養(yǎng)學習品質、增強邏輯思維能力、提升分析與思考問題能力等，這對幼兒的日后發(fā)展有重要的影響。區(qū)域游戲最大的優(yōu)勢在于能培養(yǎng)幼兒的自主意識，以游戲的形式使他們熱情地參與探究活動。當前，區(qū)域游戲的開展存在一系列亟待解決的問題，如幼兒不能愉快地與他人合作、在學習活動中的參與熱情不高、批判性思維不足等。本文旨在找到引發(fā)這些問題的原因，制訂區(qū)域游戲深度學習策略。

核心經驗的培養(yǎng)實現深度學習

核心經驗有助于將幼兒前期掌握的較零散的知識串聯(lián)到一起，完善幼兒經驗系統(tǒng)，使幼兒將更多知識轉化為經驗，使幼兒積累更豐富的經驗，更深入地理解知識。因此，教師一定要把握每個領域的核心經驗，也要關注不同年齡段幼兒的需求，既要知道“教什么”，也要明白“怎樣教”。在組織區(qū)域游戲的過程中，教師先要了解游戲屬于哪一個領域、這個領域的核心經驗是什么、適合哪個年齡段的幼兒，以此為基礎，在游戲中對幼兒提供合理的引導；最后還要引導、鼓勵幼兒發(fā)現問題，對問題進行分析、思考，在解決問題的過程中積累經驗，實現深度學習。

良好的區(qū)域游戲環(huán)境實現深度學習

第一，在組織區(qū)域游戲時要創(chuàng)設良好的環(huán)境，在幼兒已有經驗的基礎上將他們引入特定的游戲之中，把他們當成游戲與學習的主體，引導幼兒結合生活經驗進行游戲，鼓勵他們根據自己的需要選擇游戲材料、制訂游戲規(guī)則等。在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒不僅能掌握新知識，還能用新知識來解決較為復雜的問題，無形之中達到了鍛煉能力的目的。

第二，要為幼兒創(chuàng)設蘊含著各種問題的情境。深度學習的目的就是要解決更多的問題，是一種有效的探究學習方式，在不同的游戲情境中，低結構、高開放的材料往往能讓幼兒發(fā)現問題，產生解決問題的意愿，這是豐富經驗的有效途徑。

有效的師幼互動實現深度學習

第一，創(chuàng)建良好的師幼互動關系。作為一名幼兒教師，要站在幼兒的立場思考問題，要努力走進每個幼兒心靈深處，尊重他們的想法、傾聽他們的心聲，切忌把自己的想法強加給他們，要為他們提供廣闊的空間、充實的時間，放手讓幼兒自己解決問題。只有這樣，幼兒的心理才能得到真正放松，他們才能快樂、熱情地投入學習之中。

第二，要有針對性地對幼兒活動進行指導。在組織區(qū)域游戲過程中，教師要對各個年齡段幼兒的特征和各個領域的核心經驗“心里有數”。在幼兒玩游戲的整個過程中，教師要自始至終觀察他們的言行，鼓勵他們進行主動探究；與此同時，還要根據幼兒身上出現的問題制訂出合理的指導策略。教師要在專業(yè)理論知識的引領下，對這些現象進行分析，判斷到底是游戲組織出現了問題還是材料投放存在不足，從而制訂出良好的指導策略。

充足的游戲時間和空間實現深度學習

學習是一件永遠沒有盡頭的事情，需要付出一生的精力，更需要得到足夠時間的保證。幼兒雖然小，但這條規(guī)律同樣也適用于他們。所以，在組織區(qū)域游戲時，教師一定要為他們提供足夠的游戲時間、廣闊的游戲空間，讓幼兒能自主選擇游戲的形式與內容。但教師一定要留意他們的表現，一旦發(fā)現存在安全隱患或是不當行為時，要及時為幼兒搭設“梯子”，待問題解決之后再撤走“梯子”，既要讓幼兒自主探索，也要根據他們的表現對游戲進行調整。

注重培養(yǎng)幼兒批判性思維實現深度學習

要把新舊知識緊密地銜接到一起，打破學科知識之間的壁壘，就要培養(yǎng)幼兒具備批判性思維的能力，這是深度學習最大的價值所在。在組織區(qū)域游戲之前，教師先要想辦法激發(fā)幼兒的熱情，引導他們運用之前掌握的知識思考問題，為下一步深入開展活動做好準備；之后引導幼兒用批判性思維理解知識，將幼兒引入問題情境，讓他們細致地觀察、大膽地思考；接著應向幼兒拋出新問題，并參與他們的討論，幫助幼兒理順思路，鼓勵他們大膽地把自己的想法變成現實。教師要引導幼兒辯證地分析問題，提出不同的想法，不能只是靜靜地等待他人為自己提供答案。教師要對他們的想法表示肯定，以鍛煉幼兒的思維，實現深度學習。

鼓勵互動合作實現深度學習

在區(qū)域游戲活動中，幼兒往往需要與其他小伙伴合作、共同面對問題。在這一過程中，由于他們的思想、方法、喜好等有所不同，不可避免地會產生一定的沖突。因此，教師要引導幼兒反思自己的行為與觀點，嘗試理解他人的觀點。這樣一來，幼兒就能從多個側面入手思考同一個問題，也能了解更多人的看法與建議。為此，教師先要讓幼兒明白為什么要與他人合作、合作的價值何在，然后將幼兒引入輕松氛圍，讓他們積極與他人溝通、愉快地玩游戲，并從中感受快樂。與此同時，教師要及時了解幼兒在討論過程中存在什么問題，從專業(yè)視角出發(fā)引導幼兒對這些問題進行梳理、分析，使他們的合作更好地進行下去，提高合作學習的有效性。

（作者單位系江蘇省昆山市機關幼兒園）