吳長(zhǎng)興

摘要：與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相比較而言，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度更大，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更多。處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)獲得一定程度上的發(fā)展，學(xué)生以及學(xué)生之間的差異也越來越明顯，在此過程中很容易出現(xiàn)學(xué)困生，學(xué)困生的出現(xiàn)對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。本文探究了增強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果的具體方式，為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供可行建議，希望對(duì)其他教師有幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué); 學(xué)困生; 有效轉(zhuǎn)化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個(gè)方面對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和要求進(jìn)行了具體的闡述。在初中階段，一些學(xué)生由于受不良因素的影響，學(xué)習(xí)效果往往達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本目標(biāo)，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí)常出現(xiàn)困難。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的具體原因，制定相應(yīng)的對(duì)策，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

（一）不愿做練習(xí)，缺少觀察積累

部分學(xué)生怕麻煩而只愿意做選擇題、填空題，不愿做解答題和應(yīng)用題。還有的學(xué)生連題目都不愿仔細(xì)看，比如，教師布置課本上的練習(xí)時(shí)，這些學(xué)生總是要問“要抄題嗎？”。在抄練習(xí)題的過程中，他們抄錯(cuò)題，抄漏題，將兩道題目合成一道題的情況經(jīng)常出現(xiàn)。筆者認(rèn)為這是缺少觀察積累造成的，而在練習(xí)中認(rèn)真抄題就強(qiáng)化了觀察積累的過程。

（二）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不重視方法與思考

在義務(wù)教育階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在很大程度上是為了訓(xùn)練思想方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，所以數(shù)學(xué)常常被稱之為“訓(xùn)練思維的體操”。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不動(dòng)腦筋，不思考數(shù)學(xué)問題，純粹地靠“填鴨式”地做題，像記生詞一樣去記解答過程。這種情況下，學(xué)生得到的不過是斷斷續(xù)續(xù)的知識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性與連貫性，而且很容易遺忘知識(shí)，達(dá)不到訓(xùn)練思維的目的。

二、針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的對(duì)策嘗試

（一）充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)困生積極參與

處于初中階段的學(xué)生年齡相對(duì)來說還比較小，但是已經(jīng)具備自己的思想，比較追求自己的個(gè)性，因此教師應(yīng)注重遵從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)開展情感教育，促進(jìn)師生之間的情感溝通。通常情況下，學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備害怕的心理，上課不認(rèn)真聽講，不積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中是常見現(xiàn)象。不僅如此，部分學(xué)困生已經(jīng)完全放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，作業(yè)全憑借著抄襲完成，當(dāng)教師在提問的過程中都會(huì)躲避提問，長(zhǎng)期以來都是處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著新課程改革的不斷深入，國(guó)家提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以此引導(dǎo)學(xué)困生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，與此同時(shí)樹立平等觀念，公平公正地對(duì)待每一名學(xué)生，讓學(xué)困生能夠感受到教師的關(guān)注。同時(shí)，教師也要放下身段去關(guān)心學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活。這不僅能夠促使學(xué)困生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還能夠拉近師生以及生生之間的關(guān)系，長(zhǎng)此以往能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著較大差異，即使是學(xué)困生群體內(nèi)部，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也各不相同。首先，教師應(yīng)適當(dāng)降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不全面的學(xué)生也能理解教師所講的內(nèi)容。在講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)困生完全理解并掌握這些知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下適當(dāng)滲透解題技巧與思路的講解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、解題能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中還有部分對(duì)學(xué)困生來說難以理解的知識(shí)點(diǎn)，但這部分知識(shí)點(diǎn)并不多。教師可將這些難度較高的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)區(qū)分開，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)擊破難點(diǎn)，跟上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力較弱，僅增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果難以在短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)其知識(shí)漏洞。因此，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的課外輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)困生組建合作探究小組，鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為學(xué)困生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同齡學(xué)生的指導(dǎo)對(duì)增強(qiáng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力更加有效。

其次，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)信息化的教育思維，將不同的信息化教學(xué)工具應(yīng)用于課堂中。例如，講解《兩圓的位置關(guān)系》時(shí)，教師用微課展示兩圓圓心、半徑之間的關(guān)系，要求學(xué)生根據(jù)微課視頻的演示總結(jié)兩圓五種不同的位置關(guān)系。學(xué)困生根據(jù)具體的視頻內(nèi)容總結(jié)抽象的數(shù)量、位置關(guān)系，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法相比，教學(xué)效果顯而易見。

（三）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效策略，與此同時(shí)也是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的有效舉措，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)注重探索合理有效教學(xué)手段激發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，首先在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)針對(duì)學(xué)困生加以照顧，如果學(xué)困生表現(xiàn)出想要回答問題的神情，那么教師一定要給學(xué)困生回答問題的機(jī)會(huì)，并在學(xué)困生回答問題之后加以表?yè)P(yáng)。而如果學(xué)困生在回答問題的過程中回答錯(cuò)誤，教師一定不要立馬加以糾正，同時(shí)避免批評(píng)學(xué)困生，嚴(yán)重打擊學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)困生回答問題的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，然后通過委婉的語(yǔ)言提出問題。這樣既不會(huì)傷害學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)效果。另外，在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也要充分借助于多媒體開展教學(xué)，這不僅僅能夠轉(zhuǎn)化學(xué)困生，又能夠促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率有效提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生主要是缺乏足夠的興趣和自學(xué)能力，導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣。當(dāng)然，也要發(fā)揮家庭和學(xué)校的雙重作用，讓學(xué)困生得到更多的關(guān)心和幫助。

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