溫鋆

摘要：2018年以來(lái)，隨著蘇州地區(qū)普通高中的擴(kuò)招，常熟單招生源質(zhì)量的下降，中職教育又面臨著一些新的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，總體上大致有兩方面：一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，思維、行為習(xí)慣和以往相比，差距很大;另一方面，學(xué)生的文化基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力跟以往相比，更加薄弱，尤其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生理解能力差，很難應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與考試，那么當(dāng)下如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠意識(shí)到自身的不足，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上能夠改變以往懶散的態(tài)度，迎頭趕上，縮小差距，這是我們當(dāng)下需要迫切解決的問(wèn)題。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)單招生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查并得出這些結(jié)論：培養(yǎng)單招生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是關(guān)系到個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的一件大事。對(duì)這項(xiàng)工作的落實(shí)，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從任何時(shí)候做起、從現(xiàn)在做起、從我們的日常工作做起。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)握猩??數(shù)學(xué)學(xué)科 ?核心素養(yǎng) ?個(gè)人成長(zhǎng) ?社會(huì)發(fā)展

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究

1.什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從字面意思理解，就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要能力。數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這10個(gè)重要的數(shù)學(xué)能力是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的。在當(dāng)前的理論模式下，我們教師也一致認(rèn)為這10個(gè)能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)理論，提煉數(shù)學(xué)思想的核心能力。因此，也常常把這些能力當(dāng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?？v觀當(dāng)前的權(quán)威著作，我發(fā)現(xiàn)正在修訂的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了6大核心素養(yǎng)，即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析[1]?？梢?jiàn)，雖然各種不同類(lèi)型的著作中，對(duì)于核心素養(yǎng)的定義稍有不同，但核心素養(yǎng)所含有的基本要素是基本相同的。

2.研究究核心素養(yǎng)的目的

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，尤其對(duì)于單招生而言，如果具備較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，那么對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)變的相當(dāng)輕松。那么培養(yǎng)和研究學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的目的是什么，這是我們需要了解的。一方面通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究使學(xué)生能夠具備較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和考試的需要。另一方面通過(guò)分析研究，為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供參考依據(jù)，為數(shù)學(xué)教師的研究提供一些數(shù)據(jù)。

3.研究的方法

本研究以數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的系列問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)一些常用的研究方法，主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上存在的一些問(wèn)題進(jìn)行研究，獲得一手的研究材料，并且通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式，探究如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提出一些解決方法。研究的方法有：文獻(xiàn)，訪談，調(diào)查研究法等。

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.單招生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著普通高中的擴(kuò)招，單招生質(zhì)量源極具下降，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上又出現(xiàn)了很多新的問(wèn)題，下面就我在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題羅列一下。

（1）概念不理解

函數(shù)是數(shù)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于單招生而言，這個(gè)概念是相當(dāng)?shù)某橄?，自變量和因變量之間的關(guān)系都很難理解，更不用說(shuō)一些常用函數(shù)的性質(zhì)。從上課的情況來(lái)看，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的情況很不理想，說(shuō)不清楚函數(shù)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）常用的解題方法記不住

一元二次不等式是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生在解題的過(guò)程中，對(duì)于解一元二次不等式一般步驟也經(jīng)常會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，口訣背錯(cuò)，正負(fù)號(hào)也偶爾會(huì)寫(xiě)反。

（3）應(yīng)用題不理解題意

單招生的語(yǔ)用能力普遍偏差，對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的語(yǔ)句也是一知半解，很難列出有關(guān)條件的代數(shù)式，由因及果，根據(jù)條件和結(jié)果的必然聯(lián)系，列出方程解題。

2.如何培養(yǎng)單招生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

（1）培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，形成良好數(shù)感。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)意識(shí)，從生活中發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活特征，探索這些特征背后存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并把這些問(wèn)題抽象出來(lái)，用建模的方法進(jìn)行研究。讓學(xué)生感受到，原來(lái)數(shù)學(xué)就在身邊，身邊到處有數(shù)學(xué)，這樣才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成良好的數(shù)感。因此，單招階段也不能單單只是解題，教師也需要組合歸納教材中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，并讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，這樣數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生而言也不是可有可無(wú)的了。

（2）加強(qiáng)方法的訓(xùn)練，形成探究能力。課堂上，除了填鴨式的教學(xué)知識(shí)以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，探究能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一種高強(qiáng)度的思維建構(gòu)的過(guò)程，能力的提高需要鍛煉數(shù)學(xué)思維模式來(lái)完成。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)和估計(jì)。數(shù)學(xué)也不單單只是純粹的理論和計(jì)算，也需要借助直覺(jué)判斷。如果我們注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)和估計(jì)，有助于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生感知數(shù)字之間的聯(lián)系，形成解題思維。因此，我們要幫助學(xué)生，使學(xué)生注重觀察，發(fā)現(xiàn)，思考，歸納總結(jié)，使學(xué)生分析問(wèn)題有理有據(jù)，形成良好的數(shù)學(xué)直覺(jué)

（4）開(kāi)設(shè)實(shí)踐課。實(shí)踐課的開(kāi)展本就是教學(xué)相長(zhǎng)的一種模式，是為了積累經(jīng)驗(yàn)，獲得了和學(xué)生更加親密的接觸，增進(jìn)了師生間的感情;學(xué)生在上課的過(guò)程中，也更加的投入了，獲得了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。所以開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，是一件一舉多得的事。

（5）體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

數(shù)學(xué)，是一門(mén)科學(xué)，又不是一門(mén)科學(xué)，很多著作都有提及，數(shù)學(xué)是高于科學(xué)的科學(xué)，其獨(dú)特的科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值對(duì)學(xué)生形成良好的情感體驗(yàn)，起到了不可磨滅的作用，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中滲透人文素養(yǎng)是相當(dāng)?shù)闹匾摹?/p>

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的始末，不是一朝一夕能夠完成的，從生活中入手，從身邊入手，一點(diǎn)一滴的滲透，使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在中職教育中得到落實(shí)。不斷探索中職教育中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我們未來(lái)工作中的重中之重。

參考文獻(xiàn)

[1].洪燕君，周九詩(shī)，王尚志，鮑建生.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》的意見(jiàn)征詢——訪談張奠宙先生[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015（6）：35-39.