彭小焱

摘要：游戲是兒童快樂的天堂，也是兒童展現(xiàn)自身心理活動的一種方式。自主游戲是指兒童在特定的游戲環(huán)境當(dāng)中，依據(jù)自身的需求與興趣愛好，進(jìn)而達(dá)到滿足與快樂的目標(biāo)，同時(shí)也是兒童要求獲得滿足，人格獲得完善的過程。身為一名合格的幼師，要準(zhǔn)確的看待幼兒相應(yīng)自主游戲的行為，了解孩子，關(guān)愛孩子，運(yùn)用一定的措施激勵幼兒進(jìn)行自主游戲。本文主要將以自主游戲的重要性和教師承擔(dān)的責(zé)任以及自主游戲與教學(xué)游戲的區(qū)別進(jìn)行探究解析，旨在能夠?yàn)橄嚓P(guān)的幼兒老師提供參考作用。

關(guān)鍵詞：自主游戲;重要性;老師責(zé)任;引導(dǎo)措施

著名的教育學(xué)家馬斯洛提出“幼兒階段是打下智力穩(wěn)定發(fā)展基礎(chǔ)的最合理的階段，開展游戲的過程中，就是開發(fā)智力的關(guān)鍵過程，這也是游戲的功能所在”。并且《綱要》中提出“幼兒園需要將游戲最為基礎(chǔ)的活動”。這個(gè)觀點(diǎn)的提出，充足展示了進(jìn)行幼兒園相關(guān)工作過程中游戲的重要性，游戲是幼兒最重要的活動，是對于幼兒實(shí)行全方位發(fā)展教育主要方式之一。幼兒的自主游戲，要求將幼兒作為中心，尊重孩子內(nèi)心的想法，可是也不能夠過于的放任，這樣才可以促進(jìn)自主游戲的發(fā)展，進(jìn)而對于推動幼兒全方位發(fā)展是非常有幫助的。

一、自主游戲與教學(xué)游戲的區(qū)別

首先，幼兒是進(jìn)行游戲過程中的主體、是活動切實(shí)的主體，幼兒能夠任意的支配，自身協(xié)商自身的游戲活動，老師更多的是身為一名觀察人員與指導(dǎo)人員。并且集體的相對教學(xué)活動是在老師的指引和鼓勵下開展的教學(xué)活動，老師的參加管理程度，相比較而言會更加的高。

其次是，教學(xué)活動的方式不同。開展集體相關(guān)的教學(xué)活動過程中是由老師的指引下，有方向的，有策劃，整體幼兒在相同時(shí)間下所開展的活動，具備統(tǒng)一性與集中性的特點(diǎn)，而且進(jìn)行游戲過程中，幼兒的相關(guān)活動是自由的，能夠借助集體的方式實(shí)行，也能夠是以小組亦或是個(gè)人的方式組織。

二、自主游戲中老師指導(dǎo)的措施

自主游戲是幼兒進(jìn)行游戲過程當(dāng)中的一個(gè)表現(xiàn)方式，幼兒在自主游戲中持續(xù)的嘗試、持續(xù)的發(fā)覺、持續(xù)的學(xué)習(xí)。可是，老師常常把游戲獲得的結(jié)果看的特別重要，對于幼兒的自主游戲常常過多的干涉，在引導(dǎo)幼兒自主游戲的相對過程當(dāng)中留存著一些錯誤的理解。因此，要對現(xiàn)在的自主游戲的現(xiàn)況深入的探究與思考并且針對現(xiàn)況實(shí)行解析，進(jìn)而提出相對合理的改善措施，收獲一些良好的經(jīng)驗(yàn)。

（一）幼兒做自主游戲的主體，老師做自主游戲的旁觀者

首先，在幼兒們找尋游戲資料的過程中以及建立游戲主題的過程中，老師需要保持沉默，因?yàn)槌聊褪且环N鼓勵。堅(jiān)決不能夠積極的發(fā)表言論，要選擇信任幼兒們的創(chuàng)造潛力，是幼兒們有充分的時(shí)間與空間思考。因?yàn)?，在幼兒們的心中，老師永遠(yuǎn)都是對的，老師說的話就是需要聽從的，所以老師的言論會影響幼兒們的游戲思維，阻礙幼兒的創(chuàng)造思路。無論幼兒們創(chuàng)造出來的游戲是怎樣的幼稚亦或是游戲主題的抉擇是怎樣的沒有目的性，老師就是需要放手，使幼兒們?nèi)ジ惺芸鞓贰⒏惺苁?，老師要作為幼兒進(jìn)行自主游戲的輔助者和鼓勵者

其次是，在幼兒們自由找尋游戲同伴的過程中，幼兒也是自由的，能夠是獨(dú)自一人的游戲，也能夠是集體的游戲。啃食也不能夠提出任意的言論，要學(xué)會給幼兒足夠的自由抉擇權(quán)利。因?yàn)槔蠋熞坏┎迨?，幼兒就會不敢將自己?nèi)心最真實(shí)的想法表現(xiàn)出來，進(jìn)而不敢選擇自己想要的游戲伙伴。

然后是，在開展游戲的過程中，老師身為一名旁觀者，能夠更加切實(shí)的、深層次的了解到幼兒進(jìn)行游戲過程中的每種現(xiàn)象，例如，幼兒們更加喜歡哪種類型的游戲、游戲時(shí)空是不是合理、投放材料的過程是否有問題、幼兒的知識領(lǐng)先于社會性能力哪個(gè)層面有了進(jìn)步，還留有什么樣的問題等。旁觀作為老師進(jìn)行教育教學(xué)供給根據(jù)，為老師能夠供給給幼兒什么樣的材料，準(zhǔn)備什么樣的相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)給予線索，促使老師成為更好的幼兒的自主游戲的鼓勵者。

（二）老師細(xì)致觀察，重視隱性指引

老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候參與到幼兒的自主游戲過程中，可以推進(jìn)游戲向著更加高級的方向發(fā)展，進(jìn)而提升游戲的品質(zhì)，促使幼兒相對社會性的相應(yīng)發(fā)展。比如：

1.“巧言指導(dǎo)”

老師在進(jìn)行引導(dǎo)游戲的過程中，運(yùn)用相應(yīng)的肢體語言引進(jìn)幼兒的游戲過程中，比如，神情、動作、眼神等，從而對幼兒實(shí)行指引。比如，幼兒在進(jìn)行游戲的過程中，所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新性行為，老師需要以稱贊的目光、點(diǎn)頭示意。歡喜的表情，甚至是故障等表達(dá)對幼兒的可定，對于幼兒不按照游戲制度亦或是應(yīng)該約束的行為，老師能用搖頭、手勢自己相對表表達(dá)否定。

2.“角色”暗示

在開展幼兒游戲活動的過程用，老師需要盡可能的讓幼兒獲得充足的自由，使幼兒整的的建設(shè)起自身的“自由王國”，這就需要老師與家長參加游戲并不是直接指引游戲。由于直接指引就會導(dǎo)致老師與家長成為局外人，站在了主導(dǎo)地位，進(jìn)而就會干擾幼兒進(jìn)行自主游戲，因此，和幼兒一起參加游戲是特別合理的。外國有研究表明，在大人與孩子一起做游戲的時(shí)候，游戲維持的時(shí)間能夠更長。不過這種參加游戲不是大人單純的啊咯家幼兒游戲而是把大人的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛變盒闹械摹坝螒蛘摺?。可是一定也不要裝作是其他的幼兒，老師與家長只是身為“成人游戲人員”在需要的時(shí)候提供給幼兒協(xié)助與啟發(fā)。例如，在與幼兒一同下棋的過程中，與幼兒一同進(jìn)行捉迷藏等，對于有相對角色扮演的游戲過程中，身為游戲參加人員老師，能夠扮演合適的角色指引幼兒獲取相對的經(jīng)驗(yàn)和知識，獲得更大的進(jìn)步。

（三）老師適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，展現(xiàn)榜樣的力量，提升游戲的品質(zhì)

在自主游戲開展的過程中與結(jié)束的時(shí)候，老師對于幼兒在自主游戲過程中表現(xiàn)得比較優(yōu)秀的地方以及在自護(hù)游戲過程中積極的運(yùn)用禮貌用詞等，皆要予以實(shí)時(shí)的、適當(dāng)?shù)墓膭詈涂滟?，進(jìn)而讓幼兒參與自主游戲時(shí)候的積極性更高。依據(jù)幼兒喜歡模仿的心理特征，一定要幼兒產(chǎn)生相對積極地成效，并且實(shí)行反復(fù)的優(yōu)良循環(huán)，進(jìn)而更加能夠提提升自主游戲的品質(zhì)。

結(jié)束語：

綜上所述，身為一名優(yōu)秀的老師，需要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，完善指導(dǎo)方式，施展老師在幼兒的自主游戲過程中的獨(dú)特功能，使幼兒在自主游戲中切實(shí)的得到進(jìn)步，成為游戲的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]金雯艷.幼兒園自主游戲的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施方法探究[J].山西教育（幼教），2021（04）：42-43.

[2]林鷺.基于幼兒自主游戲的教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].早期教育，2021（17）：30-33.

[3]韓冰川.教師在幼兒自主游戲中進(jìn)行觀察的意義[J].今日教育（幼教金刊），2021（04）：8-11.

重慶云陽杏家灣幼兒園 重慶 404500