魏芳芳 潘蕭羽

【摘要】大學(xué)英語課程是應(yīng)用本科院校的必須課程之一。立德樹人是當(dāng)前高等教育責(zé)任和使命，大學(xué)英語課程思政融合實(shí)踐需要教師的不斷實(shí)踐總結(jié)，從而提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升文化自信。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課程;課程思政;中國傳統(tǒng)文化

1、引言

應(yīng)用型本科院校是我國高等教育的重要組成部分，主要承擔(dān)了本科人才培養(yǎng)的任務(wù)，是我國高等教育大眾化，普及化的生力軍。大學(xué)英語課程是大學(xué)生必修的一門課程，在大學(xué)英語課程中開展思政教學(xué)，將思政教育融入課程教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教書與育人的雙重功能。新一代大學(xué)英語是針對(duì)全國普通高校的一套立體化通用教材，本文將以新一代大學(xué)英語為例，探討在大學(xué)英語授過程中實(shí)踐課程思政走進(jìn)英語教學(xué)的路徑。

2、應(yīng)用本科院校課程思政內(nèi)涵

課程思政是以構(gòu)建全方位、全過程、全員育人格局的形式，將各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一種教育理念。課程思政是連接思想政治理論課與專業(yè)課之間的橋梁，是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)中。

3、應(yīng)用本科院校大學(xué)英語課程思政實(shí)踐路徑

從高校的英語教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的興趣出發(fā)，新一代教程設(shè)定了貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)實(shí)用性的交際場(chǎng)景，主題豐富，既涵蓋了校園生活，情感發(fā)展，人生規(guī)劃等話題，又涉及社會(huì)發(fā)展，歷史文化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，主題內(nèi)容體現(xiàn)了思想性原則，依托新一代大學(xué)英語，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行思政教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生的文化視角全面，注重中國文化。

3.1課前階段—產(chǎn)出任務(wù)先導(dǎo)階段。外語課程不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，而且要達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)，其中包括思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等。教師在授課之前，首要任務(wù)要明確教學(xué)任務(wù)，要深入挖掘每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的思政要素，結(jié)合單元主題，擴(kuò)展文化要素。在布置課前任務(wù)要有具體體現(xiàn)出思政要素。以新一代大學(xué)英語綜合教程第五單元為例，其主題是 a taste of culture，主題聚焦中國飲食文化及其對(duì)中國文化的理解。根據(jù)本單元的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過使用所學(xué)新的英語詞匯探討中國文化，理解特定文化現(xiàn)象蘊(yùn)含的實(shí)際意義，并且為外國友人介紹家鄉(xiāng)美食，學(xué)生可以自信地介紹中國文化。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)中國博大精深文化的熱愛，為學(xué)生提前選取布置三張圖片，即杭州西湖，敦煌莫高窟，中國特色美食—北京烤鴨。學(xué)生需要思考完成如何用英語描述和介紹，并且要求學(xué)生完成下面兩個(gè)問題：三張圖片體現(xiàn)了中國文化的哪些方面？作為中國學(xué)生，你對(duì)這三張圖片感受是什么？通過確定的問題，使學(xué)生對(duì)課程主要內(nèi)容學(xué)習(xí)之前做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)明確。要求學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，互相幫助。教師引導(dǎo)學(xué)生利用單元導(dǎo)入微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.2課中任務(wù)—完成階段。首先，課堂教學(xué)任務(wù)階段的前10分鐘檢測(cè)反饋小組的課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況。小組代表可以進(jìn)行PPT展示，講解圖片描述任務(wù)及相關(guān)引出的兩個(gè)問題。其次，教師通過視頻短片介紹本課主題，明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提前了解產(chǎn)出任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、技能和輸出活動(dòng)三方面理解本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。結(jié)合視頻相關(guān)問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提示學(xué)生注意視頻當(dāng)中涉及的中外文化的不同。第五單元的課文主題是以外國人的視角，學(xué)生通過完成課后相關(guān)閱讀理解題，使學(xué)生理解文章內(nèi)容，理解作者指出的中國飲食文化蘊(yùn)含的陰陽哲學(xué)，完成閱讀理解的任務(wù)后，教師除講解難點(diǎn)句子，復(fù)雜句式，寫作修辭手法、語言點(diǎn)等語言知識(shí)，還要幫助學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升思辨能力。教師引導(dǎo)學(xué)生以單元產(chǎn)出任務(wù)為向?qū)?，提煉和總結(jié)相關(guān)的語言表達(dá)，語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容觀點(diǎn)。最后，要進(jìn)一步探討中國美食文化，此過程充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.3課后學(xué)習(xí)—輸出反饋階段。以新一代第五單元產(chǎn)出任務(wù)為例。本課主題探討中國美食，選取相關(guān)如下三個(gè)話題：中國古代貨幣，中國茶葉，中國京劇，要求學(xué)生以小組為單位選擇一個(gè)話題，小組成員可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，提示學(xué)生注意整理所收集的材料，擬定選擇話題的提綱，要求學(xué)生以自己的方式表達(dá)主題，小組內(nèi)成員注意任務(wù)分配明確，角色過渡自然流暢。同時(shí)提示完成小組任務(wù)。小組課后任務(wù)教師需要及時(shí)反饋總結(jié)。教師對(duì)小組輸出任務(wù)的評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：小組成員是否詳細(xì)闡述中國文化？?jī)?nèi)容是否以合理的方式有效進(jìn)行組織表達(dá)？詞匯的表達(dá)是否準(zhǔn)確？此過程中，教師依據(jù)學(xué)生輸出成果，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

4、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)中國文化的教學(xué)，將中國文化納入學(xué)習(xí)內(nèi)容的范疇，提高學(xué)生運(yùn)用英語對(duì)本民族文化進(jìn)行英語表達(dá)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，外語教師靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué)，除了對(duì)語言知識(shí)的教學(xué)，在課前、課中、課后階段加強(qiáng)文化因素與語言知識(shí)的融入。正確引導(dǎo)學(xué)生廣泛課文閱讀獲取文化知識(shí)。教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言知識(shí)技能的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺了解中國文化，培養(yǎng)學(xué)生的中國文化的敏感和洞察力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔永光，韓春俠.英語專業(yè)實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革的可行性分析與實(shí)踐研究———以專業(yè)核心課程“英語精讀Ⅲ”為例[J].外語教育研究，2019，（2）：19-21.

[2]王今，楊國華.混合式教學(xué)視域下“課程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐———以英語專業(yè)《英文報(bào)刊選讀》課程為例[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，（2）：127-130.

[3]王安華.英語專業(yè)視聽說教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，（2）：87-91.

作者簡(jiǎn)介：青島黃海學(xué)院英語教師魏芳芳，1976.08，女，碩士，副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)法等。