吐爾遜古力·努爾

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，社會各界越來越重視高職高等數(shù)學教學的質(zhì)量和效率。在互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展背景下，高校順應時代發(fā)展趨勢，將高等數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新和完善，并開展混合式教學模式。但高校在開展高等數(shù)學混合式教學過程中還存在教學模式過于單一、教學觀念過于陳舊、忽視學生主體地位等問題。本文通過互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職高等數(shù)學混合式教學模式進行分析和探討，并提出意見與建議。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職;高等數(shù)學;混合式

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高職中的高等數(shù)學教學模式受到一定的沖擊，而高校充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將高等數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新，而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的混合式教學模式是現(xiàn)代教育事業(yè)的教學常態(tài)。高等數(shù)學作為高職學生主要學習課程之一，教師應將以自身為中心的教學主導轉(zhuǎn)化為以學生為中心的教學主導，使學生在混合式數(shù)學教學模式當中能有效學習數(shù)學知識和數(shù)學技巧，提高學生的學習質(zhì)量和效率。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職高等數(shù)學混合式教學模式存在的問題

（一）教學模式過于單一。教師在開展高等數(shù)學教學活動過程中，并未依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將高等數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新和改革，仍采用傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，而傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，學生是無法有效對數(shù)學知識和數(shù)學技能進行學習和掌握。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，誕生了新的教學模式。因教師上對學生開展傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，而傳統(tǒng)的教學模式已不適應新時期學生發(fā)展的需求，也未將混合式數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新和完善，學生無法有效參與到混合式數(shù)學教學模式當中進行數(shù)學知識和數(shù)學技巧的學習和掌握。

（二）教學觀念過于陳舊。在新時代背景下，教師說我國傳統(tǒng)教學觀念的影響，并為自己更新自身的教學觀念，也并沒有提高自身的教學素養(yǎng)和教學能力，對于數(shù)學教材當中的教學內(nèi)容，只是對學生機械、傳統(tǒng)的進行講解和復述，缺乏將數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新和改革的能力和意識。在對學生開展數(shù)學教學過程中，只是將傳統(tǒng)教材當中的知識進行機械復述，導致學生對數(shù)學知識和數(shù)學技巧失去學習積極性和主動性。另外，在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師并沒有根據(jù)時代發(fā)展趨勢，積極將自身的數(shù)學教學觀念進行更新，而傳統(tǒng)的教學觀念是無法有效將混合式教學模式應用到數(shù)學教學當中的。

（三）忽視學生主體地位。因為我國大部分教師在課堂教學當中的主導地位過高，導致學生在數(shù)學課堂教學當中的學習過于被動，也沒有尊重學生在課堂教學中的學習主體地位，大大降低了學生對數(shù)學知識和數(shù)學技巧的學習興趣。另外，教師在對學生開展混合式數(shù)學教學模式過程中，與學生的交流和互動環(huán)節(jié)過少，也沒有為學生預留充分的時間進行問題的分析和思考，教師也會及時了解和分析學生在學習過程中存在的問題和困惑，無法及時，對于學生展開針對性，教學和講解。在此種情況下，教師無法提高學生對數(shù)學知識和數(shù)學技巧的學習效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職高等數(shù)學混合式教學模式的實施路徑

（一）創(chuàng)新多樣化教學模式。教師要想有效提高學生在課堂當中的學習效率和質(zhì)量，就要尊重學生在課堂當中的學習主體地位，為學生與留出充分的時間對問題進行分析和思考，并根據(jù)學生的個性特點以及學習能力，將數(shù)學教學模式進行改革，充分應用混合式教學模式對學生展開教學，提高學生對數(shù)學知識和數(shù)學技巧的學習積極性與主動性。例如，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學生創(chuàng)建網(wǎng)絡教學平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為不同學生下載不同的數(shù)學資源，并對學生展開分層教學，利用線上教學模式輔助線下教學模式進行教學，激發(fā)學生對數(shù)學知識和數(shù)學技巧的學習興趣和熱情。此外，教師不僅要交數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新，同時還要培養(yǎng)學生的學習能力和動手操作能力，對于進步較大的學生教師應給予相應的鼓勵和表揚，進而激勵其他學生不斷提高學習效率和質(zhì)量。

（二）更新教師的教學觀念。教師要想有效將混合式教學模式應用到數(shù)學課堂教學當中，教師要姐姐發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，下載相關(guān)培訓視頻，不斷更新自身的教學觀念，提高自身的教學素養(yǎng)，在新時代背景下，對學生展開輕松、愉快的數(shù)學教學模式，使學生積極參與到混合式課堂教學當中。另外，教師在應用混合式教學模式對學生展開教學時，要根據(jù)學生的個性特點，展開符合學生認知的數(shù)學教學模式，為學生創(chuàng)設數(shù)學教學情境，有效將學生引入到了數(shù)學教學情境當中進行學習，因為學生設立符合學生認知的數(shù)學問題，引導學生自主對數(shù)學問題進行思考和分析，使學生在游戲當中學習到數(shù)學知識和技巧。此外，教師也可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學生創(chuàng)設教學情境，通過問答模式進行趣味性的課前導入，如此才能使數(shù)學課堂教學效率得到有力的保障。

（三）提高學生的主體地位。教師在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新傳統(tǒng)高等數(shù)學教學模式過程中，要尊重學生在課堂教學當中的學習主體地位，并在教學時積極與學生進行交流和互動，對于學生學習過程中存在的問題及時對學生給予幫助和指導，使學生能充分學習到數(shù)學知識和技巧。例如，在教學《集合之間的關(guān)系與運算》時，教師先將相關(guān)知識進行有趣的課前導入，調(diào)動學生對知識的學習興趣，在組織學生以小組形式對知識進行討論和分析。對于學生講解過程中存在的問題，教師要及時進行糾正和指導，進而不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題能力。

結(jié)語：綜上所述，在新課改背景下，數(shù)學教師應根據(jù)學生的實際學習情況和學習進度，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富數(shù)學教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)新多樣化數(shù)學教學模式。同時，數(shù)學教師在開展數(shù)學課堂教學活動過程中，不僅要及時了解和分析學生在學習過程中遇到的困惑，給予學生正確的指導，幫助學生樹立自信心，積極與學生展開交流和討論，提高學生在數(shù)學課堂教學當中的學習主體地位，有效將混合式教學模式應用到傳統(tǒng)教學模式當中。

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