羅釵霞

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中明確指出語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法;背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），六年閱讀量達(dá)到145萬字以上。”要達(dá)到這些閱讀量，靠課內(nèi)那點(diǎn)時間肯定難以完成，那就需要進(jìn)行群文閱讀，并由課內(nèi)延伸到課外，使閱讀上升到一個新的境界。

關(guān)鍵詞：單元整合;群文閱讀

大教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！边@句話中，“教”是前提、手段，教不但要傳授知識，還要注意啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力;“不教”是目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)的方法，能獨(dú)自思考問題、探索問題、解決問題?，F(xiàn)在提倡“群文閱讀”就是通過教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文本的方法，然后學(xué)會遷移，去閱讀、理解多篇文本。

一、群文閱讀“單元整合”的含義

“單元整合”作為群文閱讀最直接的一種組織形式，通過閱讀群文，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升，從而改變目前課堂上“課文平行、主題并列、知識無序”的格局，呈現(xiàn)“以單元為板塊單篇精讀，多元拓展”的遞進(jìn)式語文學(xué)習(xí)新方法，不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識加以運(yùn)用。主要圍繞單元目標(biāo)對本單元的精讀課文、略讀課文、課后練習(xí)、詞句段運(yùn)用、習(xí)作、日積月累、口語交際、交流平臺和課外的閱讀資源等板塊內(nèi)容，進(jìn)行整體設(shè)計的教學(xué)。

二、群文閱讀單元整合的現(xiàn)狀分析

1.全國義務(wù)教育階段使用的統(tǒng)編教材語文課本的編排特點(diǎn)：一是單元編排雙線條。雖然在形式上采用的是單元式，但是內(nèi)容上卻采用雙線組織單元，在每一個單元都貫穿了“人文主題”和“語文素養(yǎng)”兩條線，且均衡遞進(jìn)。二是課外閱讀課程化。統(tǒng)編教材將課外讀物與課本有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)行精讀、略讀、課外閱讀三位一體，促進(jìn)學(xué)生去自主閱讀書籍，提高學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)。

2.對部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析：由于許多家長不明白《新課標(biāo)》要求，還停留在以前學(xué)習(xí)老課本的方法，每天只讓孩子完成作業(yè)，完全不關(guān)心孩子的課外閱讀情況，學(xué)生的閱讀量不但達(dá)不到課標(biāo)要求，而且閱讀面狹窄，閱讀中外名著就更少;還有很多學(xué)生對讀書的目的不夠明確，不知道怎么選擇書籍，只是讀一些漫畫和卡通類、作文書、教材輔導(dǎo)等讀物;同時，學(xué)生的閱讀方法不當(dāng)，有待教師的指導(dǎo)，閱讀習(xí)慣也有待培養(yǎng)，閱讀能力更有待提高。

三、群文閱讀“單元整合”的好處

1.群文閱讀強(qiáng)調(diào)把具有關(guān)聯(lián)的多個文本整合起來展開有效的整體性理解。進(jìn)行“單元整合”教學(xué)時，根據(jù)本單元的幾篇文章進(jìn)行整合，制定整個單元的教學(xué)方案，立足于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，以主題為線索，以任務(wù)為驅(qū)動，以情境為依托，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外閱讀知識。這樣有利于學(xué)生掌握一組教材的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)一類文體的寫作方法，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2.在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對一篇精講課文自主、合作探究出該篇課文的學(xué)習(xí)方法，并用所學(xué)方法去閱讀本單元其他幾篇課文和相關(guān)課外讀物。

四、群文閱讀的課型設(shè)計

1.舉三反一式：這是群文閱讀中最基本的一種課型，是以一篇帶多篇的方式出現(xiàn)。教師出示一組文本在內(nèi)容或形式結(jié)構(gòu)上具有相同的內(nèi)容讓學(xué)生深入地閱讀、理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)這組文本的相同之處，這是最簡單的組文設(shè)計。如：將《多年父子成兄弟》《父親的畫面》《指尖上的父愛》《打》四篇文本進(jìn)行整合，讓學(xué)生閱讀、理解，發(fā)現(xiàn)這組文本的相同之處——“父愛的不同表達(dá)方式”。

2.求同存異法：一組文本在主要內(nèi)容和形式結(jié)構(gòu)上既有相似之處，又有一定的差異性，要著眼于小學(xué)生語文閱讀思維發(fā)展，不僅進(jìn)行同文閱讀，發(fā)展學(xué)生求同思維，還要善于引導(dǎo)學(xué)生求異，在閱讀時依據(jù)同質(zhì)性去發(fā)現(xiàn)不同文本的區(qū)別，提升文章閱讀感悟能力。如：我在教學(xué)“人物描寫組”時，將《摔跤》《他像一顆挺脫的樹》《兩莖燈草》進(jìn)行整合，讓學(xué)生從中體會不同人物的性格特征以及描寫人物的方法。

3.以文解文式：如果理解單篇有疑問，就用多篇進(jìn)行探究。即，以一篇為主要文本，另外幾篇作為輔助性文本，用來幫助理解主要文本提供基礎(chǔ)知識或者理解線索。如：學(xué)習(xí)六年級上冊毛澤東的《七律·長征》時，理解詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒;更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”中的“暖、寒、開顏”時，可選取《智取金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻越大雪山》這三篇文章來幫助理解詩句的意思。

五、群文閱讀“單元整合”應(yīng)注意的問題

1.整體感知單元的內(nèi)容

教學(xué)每個單元時，教師要以單元導(dǎo)語為“切入點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生對單元有整體了解，把握整組教材的主題和單元要素。

2.擬訂議題要精準(zhǔn)

群文閱讀的議題與單篇課文的課題教學(xué)是有一定區(qū)別。統(tǒng)編教材的每個單元都有一個單元主題，在選擇群文閱讀單元議題時可以以單元主題為依據(jù)，這樣，既容易選取閱讀材料，又能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如：我在教學(xué)六年級下冊第二單元時，本單元以“外國文學(xué)名著”為主題，編排的三篇文章《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》是長篇小說中的節(jié)選，我進(jìn)行單元整合時選的議題是“走進(jìn)外國名篇名著”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外國名篇的方法——以《魯賓遜漂流記》為例，學(xué)習(xí)梗概-節(jié)選-感受人物形象，學(xué)生學(xué)會遷移去學(xué)習(xí)名著，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

3.群文閱讀要認(rèn)真組文

“群文閱讀”課的最大價值就是將單篇教學(xué)走向了一組文章的教學(xué)。我們在課堂教學(xué)時要為學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章，這些文章不是簡單的組合，也不是簡單的疊加在一起，而是師生要圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。如：沿河縣民族小學(xué)晏雪梅老師執(zhí)教“有趣的兒歌”，就挑選了四首趣味性強(qiáng)的兒歌——《小花貓》《大個子》《你問我答》《丟手絹》，并用不同方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓小朋友們產(chǎn)生共識——兒歌很有趣，激發(fā)了學(xué)生想讀兒歌的情趣。

總之，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品位，教師就要多讀書掌握更多的閱讀素材，還要采取一種新型的適合時代發(fā)展的閱讀方式——群文閱讀單元整合，并精心地指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，且由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，不斷地提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于澤元. 群文閱讀的課堂結(jié)構(gòu)類型簡析[J]. 小學(xué)語文教學(xué)， 2015， 000（007）：P.23-24

貴州省沿河縣第三完全小學(xué) 565300